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閱讀教學的有效實施
新課程改革大力提倡個性化閱讀教學。新的語文課程標準強調：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”當然，課堂教學改革的關鍵在于提升課堂教學的有效性。那么怎樣才能保證個性化閱讀教學的有效實施呢？下面是小編為大家整理的相關內容，希望對你有所幫助！
一、對文本要進行個性化解讀
實施有效個性化閱讀教學首先要求教師要對文本進行個性化的解讀。也就是教師要把教材所提供的文本轉變為教學內容，而如何轉化就要依靠教師對文本進行解讀闡釋。以往的閱讀教學實踐中，很多教師把《教師教學用書》作為自己解讀文本的依據，缺乏自己的閱讀體驗。可以想象，如果教師在閱讀教學中把《教師教學用書》作為唯一標準，而沒有反思意識與批判精神，又怎能奢談培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力呢？因而學生的個性化閱讀更無法實現。相反，如果教師對文本有獨到的具有個性化的解讀往往能夠決定教學的成效，因為教師對文本的個性化解讀不僅影響著學生閱讀信息的質量，而且影響著學生的思維。
大量閱讀教學實踐說明：成功的閱讀教學，往往是以教師對文本深入個性化解讀為基礎。特級教師寧鴻彬老師在進行《皇帝的新裝》課堂教學時，緊緊圍繞一個“騙”字（用一個動詞概括故事情節，從同學們歸納的動詞中找出最恰當的一個（騙），討論故事中人物被騙的原因，討論孩子沒有被騙的原因）進行教學，在整個教學過程中，既注意研讀文本，又重視訓練思維，學生主動，教師引導，堪稱閱讀教學的經典。這一切的前提就是教師自己帶有個性化的閱讀發現。再如對《項鏈》的解讀，可以定位在小說通過瑪蒂爾德這個形象揭露資本主義社會中人的強烈的虛榮心；也可以從命運和人生的角度獲得偶然的小事能影響甚至決定人的一生這樣的認識；從婦女地位、女性心理的角度去解讀，未嘗不是一個新的視角。
所以，實施有效的個性化閱讀教學，首先教師要擺脫教學參考書，認真研讀文本，要讀出作品的精神與魅力，要讀出自己的感悟與思想，有自己獨特的閱讀體驗。在此基礎上，對文本進行加工，形成自己的教學內容，帶著教師的個性化特征。這樣才能在閱讀活動中對學生進行多元指導，使閱讀文本和學生更好地溝通，幫助學生與文本作者實現真正意義上的心靈對話。
二、要確立個性化的教學目標
目標是人們從事一切事情的出發點，教學目標更是一切教學活動的出發點，而教學目標是否科學合理更關系到我們課堂教學效率的高低。科學合理的閱讀教學目標，可以激發學生積極主動展開閱讀，可以提高閱讀教學的有效性。過去有些老師在制定教學目標時，要么是參考《教師教學用書》，要么直接引用網上資源。要實行個性化閱讀教學，考慮到學生在閱讀上的個性特征，首先要確立個性化的教學目標。具體說來需做到以下兩點：一是設立尊重學生個性差異的多維分層教學目標；二是讓學生主動參與教學目標的制定，以確保教學目標切實有效。
設立多維分層次的教學目標。《普通高中語文課程標準》明確要求我們：“課程目標根據知識能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。也就是說，教師在制定閱讀教學目標時不僅要考慮知識能力，還要關注學生獲得知識能力的過程和方法以及閱讀對學生情感態度價值觀的影響，三個維度構成一個立體全面的目標體系，缺一不可。為使個性化閱讀教學切實有效，教師更要充分考慮學生生活經歷，情感體驗，興趣愛好，思維方式等諸多個性差異，在三個維度的每個維度設立層級目標：基礎目標、提高目標、發展目標。其中基礎目標，是所有學生在三個維度都必須掌握的，提高目標和發展目標則不必整齊劃一的做出要求，學生可以根據自己的能力和興趣，選擇實現。使不同學習程度、不同學習偏愛的同學生都找到適合自己學習目標，積極主動展開閱讀，有效實現個性化閱讀。
鼓勵倡導學生參與教學目標的制定。教學目標，對學生而言即學習目標。我們知道，過易過難或空洞的學習目標都是不切合教學實際的，都不利于閱讀教學的展開，教學目標必須符合學生實際，起到培養學生語文素養的指向作用。開展個性化閱讀教學，倡導把閱讀權交給學生，讓學生主動進入閱讀，對文本展開個性解讀。教學中，教師可以要求學生預習時，先自行確立學習目標。學生獨立閱讀文本時教師不作任何暗示來左右學生思維。然后學生根據自己的特點和文本的特點確定一些問題點，哪些是應該了解和掌握的內容，哪些是自己困惑而無法解決的。教學中，教師組織學生將選出的問題點進行討論，形成班級共識，最后教師再對目標進行甄別，篩選有價值的目標，再補充很重要的而學生沒有意識到的目標。這樣通過學生討論自求閱讀目標的生成，尊重學生主體需要，閱讀教學的目標也更切合學生的實際，對學生有更大的吸引力，積極的調動起他們閱讀的積極性。
三、要進行適當的教學點撥
個性化閱讀并不意味著學生怎樣解讀文本都是正確的。因為學生自我經驗有一定的局限性，在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要發揮主導作用，引導其形成正確的人生價值觀。盡管同一讀者在不同階段對同一文本也有不同的體驗，但作品的客觀蘊涵卻具有相對的穩定性。伊瑟爾曾經說：“文本的規定性也嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結構，而對文本的意義作隨意的理解和解釋”。因此，教師心中對學生的個性化閱讀應有一把尺來衡量。在個性化閱讀教學中，要確保教學效率和質量，教師必須進行適當的點撥。
教師對學生的教學點撥既包括知識方面的障礙也包括情感心理上的障礙，同時也有思想上的誤區，這種點撥要及時適當，可以用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動大腦，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與辦法，以達到掌握知識，并發展能力的目的。從本質上說這是一種教師指導、參與下的對話式教學。這種點撥能夠體現教師在教學中的主導性，也能體現學生的主體性與學習方式的自主性、個性、個別性。而這三者正是評價語文課堂閱讀教學個性化的標準。中國傳統教學也認為，授之以魚不如授之以漁。只有通過點撥使學生掌握學習的方法，形成一種良好的思維習慣才能使其受益終生。
四、要有個性化的教學風格和教學方法
個性化閱讀教學還要求教師自身具有個性化的教學風格和教學方法。每一位教師都應在尊重教育規律的基礎上，不斷潛心鉆研，博采眾家之長，努力彰顯自己的風格個性。教師的談吐、思維等優良的個性素質會潛移默化地影響學生，其鮮明優良的個性風格，能使語文課堂呈現出生機勃勃的場面，給人一種心神振奮、欲罷不能的感召力，產生一種賞心悅目，牽人情思的吸引力，進而使學生主動的展開學習，這樣學生就會不唯書，不唯上，努力形成自己的理解，逐漸成長閱讀方法、習慣，形成自己的個性化的閱讀風格。所以，教師獨特的教學風格和個性魅力能夠影響和感染學生，有助于學生個性的形成。
在教學方法上，教師要以自己的方式去指導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地解讀文本。每個教師都有自己的優勢：擅長朗誦的老師，深情的演繹就能夠把學生帶進美好的文學境界；擅長寫作的老師，與學生一起寫同題作文，新穎的思路，卓越的文采，不禁讓學生嘆服；擅長古文的老師，枯燥的古文被他講解得豐腴生動，不少學生從此對古文字古文學有了濃厚興趣；擅長表演的教師，可以憑自己對文中人物惟妙惟肖的模仿使學生得到形象的體驗；擅長多媒體的教師，可用形象的圖文來輔助教學……每一位教師面對學生時，都是不一樣的。如何激發學生的學習興趣，更有效地組織課堂教學，每位教師都應根據自己的特長、認識水平來有個性地安排。
當然，閱讀是一項比較復雜的個體心智活動，教師在閱讀教學中，要適當引領，充分發掘學生的各種潛能，培養學生個性化閱讀文本的能力，以切實全面提升學生的語文素養。
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