淺談我對閱讀教學的認識

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對閱讀教學的認識。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是打開語文學習大門的金鑰匙，只有讓學生喜歡上了閱讀，他也才可能喜歡語文，學好語文，會用語文。語文教學的兩大中心任務，一是訓練學生聽說讀寫的能力，二是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。這些任務要通過例文教學來實現，因此閱讀教學顯得尤為重要。在此我談一點膚淺的認識。

　　第一，在閱讀教學時應給學生以整體感。因為教材中的課文，結構緊湊，層次清晰，語言優美，思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。讓學生在老師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創設的情境。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。我們的教學也就會變得輕松些。例如：我存聽一位老師教《會搖尾巴的狼》這一課時，先把課文分成三大段，然后逐段講解，生怕漏掉字詞什么的，學生一步一驅的跟著老師走。其實這位老師已把課文分得支離破碎，沒有整體感，學生根本體會不到狼的狡滑，讀書時也讀不出什么感情，更不用說有延伸繼寫的興趣。而且老師教得口干舌燥，學生卻學得索然無味。又從何談效率與興趣呢？

　　第二，在閱讀教學時要讓學生成為學習的主人。老師要成為學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。能讓學生自己解決的問題，老師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創造力。學生將知識轉化為能力的過程，是老師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫中逐漸轉化。

　　第三，在閱讀教學中要充分培養學生的審美能力，升華情感。充分利用網絡電教媒體優化閱讀教學環境，創設美的情境，全方位地調動學生各種感官參與，誘發學生對課文內容的情感體驗，在潛移默化中推動學生“學文”，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的語言滋潤中引導學生“悟道”，也只有充分開發和利用情感因素，才能優化閱讀教學，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收課文的語言，把創新課堂推向一個更為廣闊的天地。例如：在二年級上冊識字一中是一組描寫秋天的詞語，其中有“層林盡染，疊翠流金”這兩個詞語對于二年級學生來說較難理解，我例用多媒體制作了一組精美的幻燈片，學生看得目瞪口呆，如癡如醉，不用我解釋，學生已理解了詞語意思，更體會到了秋天的美麗，大自然的神奇。

　　第四，在閱讀教學中注重實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，多運用啟發式，討論式教學。努力溝通課堂內外，充分利用學校，家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的閱讀空間，增加閱讀實踐的機會。如在教二上第八單元時，這是一組關于科學知識與科學技術的文章，現代科技學生了解不多，但感興趣，源于學生的興趣，我從圖書室借了一些相關書籍讓學生自己閱讀，然后在班上開展了一次“我知道”科技知識交流會。滿足了學生的學習需求，拓展了學生的閱讀空間，教學收到了雙倍效果。

　　總之，閱讀教學的研究天地廣闊，我在不斷的實踐中不斷探索總結，讓學生用自己的話去解釋世界，用自己的心去觸摸文學，讓語文成為每個學生表達心靈的最佳方式，讓閱讀成為每個學生最美的享受。為培養具有高度創造性，很強自學能力和信息獲取，分析及處理能力的新型個性化人才傾注自己的心血，為學生終身學習打下堅實的基礎。

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