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新課改理念下的閱讀教學淺談
在高中英語閱讀教學中，教師應該全面幫助學生掃除語言的障礙，在詞匯的教學中，教師可以利用一些圖片、動作或者實物來輔助教學，除此之外，在幫助學生有效的記憶單詞的時候，還可以運用對比記憶法、同音異形記憶法、語言記憶法等方式來幫助學生記憶。教師還可以引導學生根據上下文的情景來猜測單詞或詞組的意思，由于新教材的詞匯量較大，教師在教學的過程中，應該盡量多采用一些方法來處理生詞，幫助學生減少學習的負擔，提高教學的效率。如果遇到一些理解較為有障礙的詞匯，教師可以在學生進行閱讀之前進行簡要的分析，對于一些需要通過線索來猜測的詞匯，教師可以在學生閱讀的過程中加以指點，對于一些需要熟練掌握的詞匯，教師在課后要讓學生加以鞏固。在講解語法的時候，教師可以讓語法的教學更加情境化，在學生在學習的過程中，去逐漸發現語法規律。
在高考中較為重視學生的閱讀理解題的考查能力，因此，教師在教學中應該把考查的能力充分融入到課文的閱讀教學中去。加強學生閱讀理解的能力，使他們能夠適應高考閱讀能力的要求。在現今的高中英語教材中，每一個單元課后都會附加一些細節實施的判斷題目，例如Retell，Dieussin，Cprehensin，Nteaing等，教師也可以在每堂課結束的時候，設計一些討論和聯系，但是要避開按部就班和直接給答案的情況。除此之外，教師還可以引導學生學會略讀和跳讀，在中尋找關鍵的主題句，這樣就可以在高考的時候節約大量的時間。英語的大部分都是按照“總分總”的一種形式來展開寫作的，因此，當學生拿到一篇，首先要看的第一句或者第二句，再看的最后兩句，這是閱讀理解的關鍵所在。同樣的道理，一篇其每一段的開頭一句和結尾一句都很可能是主題句，教師在教學中應該多加強這方面的練習，加強他們的閱讀推理能力。
高中英語閱讀是學生所學的知識的積累和運用，在新課程的背景下，教師應如何引導學生對所讀的知識進行充分的理解、分析和綜合，并在此基礎上分析作者寫作的意圖和的主旨，表達自己對所學的理解和觀點，在一定程度上培養學生的綜合分析問題的能力，這才能從根本上達到閱讀教學的目的，這也是高中英語閱讀教學中一個至關重要的問題。學生只有掌握熟練的和準確的閱讀技巧，才可以對進行有效的閱讀和理解，現今高中英語閱讀的方式主要有細讀、略讀和查讀等。其中略讀主要是指，學生在了解整體大意，而采取的一種閱讀手段，在較短的時間內獲取自己所需的知識，這就要求學生能夠在略讀的時候準確的一些關鍵詞和句子，主旨段落等，特別是首尾和各段首尾較為出現的詞和句子等。細讀也就是詳細的、仔細的，逐行來進行的閱讀，在細讀的時候從中掌握的細節內容，并為下文的閱讀做好鋪墊。在細讀的過程中不能一再的依賴生詞表盒詞典開進行閱讀，則需要通過上下文的意思來進行推測和理解，查讀是在快速閱讀中。向學生提供信息，如時間、地點、人物等，并確定要尋求的信息，讓學生根據問題來尋找答案所在的位置，最后篩選出合理答案。
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