《牧童》課堂實錄

　　生讀古詩《相見難》

　　老師：今天我們一起學習第5課第一首古詩（板書：牧童）

　　師生齊讀題目

　　老師：中國古詩講求的是“景真，意新，詩美，律嚴”，今天我們就來學習這首詩，領略古詩的魅力。

　　老師：這首詩的作者是（板書：呂巖）

　　老師：誰了解呂巖，愿意給大家介紹一下？

　　學生：呂巖字洞賓，唐代京兆人。傳說是八仙之一。值黃巢起義，攜家入終南山學道，不知所終。

　　老師：我們曾經學過一句歇后語，狗咬呂洞賓——

　　學生：不識好人心

　　老師：呂巖是八仙之一，是一位神仙，流傳的故事很多，那神仙怎么會寫詩？

　　學生：因為是傳說，傳說是從現實中提取的。

　　老師：懂得多，說得好。現在我們一起來看看神仙寫的是怎樣的詩？再讀題

　　生齊讀題目

　　老師：注意，“牧”的左邊是“牛”，寫的時候要先豎再提

　　老師：請同學們自由讀，要求讀通順，流利，時間一分鐘。

　　生自由讀

　　老師：誰愿意來試一試？

　　生個體讀

　　老師：怎么樣？ （掌聲）

　　學生：個體讀

　　老師：詩中還有一個生字找一找。

　　學生：“蓑”

　　老師：誰來提醒大家學這個字應該注意什么？

　　學生：草字頭，上下結構，下面是悲哀的哀，多一橫。

　　學生：它是平舌音，不要念成翹舌

　　老師：全班同學一起讀順這首詩

　　生再齊讀

　　老師：越讀越好了。同桌之間互相讀一讀，注意讀得正確，讀得有節奏。

　　生同桌互讀

　　老師：同學們在讀的時候有什么發現？

　　學生：這首詩對仗工整，“六七里”對“三四聲”

　　老師：這是我們以前學過的。還有嗎？有誰還發現了新問題呢？

　　學生：“橫野”是什么意思（板書：橫野？）

　　老師：誰能幫他解決這個問題。

　　學生：我覺得是“廣闊的原野”

　　老師：還有不同的問題嗎？

　　學生：“六七里”有多大？（板書：六七里）

　　老師：待會兒我們慢慢的去研究

　　學生：為什么是“臥月”明，而不用“臥明月”？

　　老師：（板書：臥明月）

　　學生：牧童為什么躺在草地上，而不回家呢？

　　老師：你很細心，還很會動腦筋。那我們先來了解牧童是怎樣的孩子，就能解決剛才的這些問題？ 這首詩的題目“牧童”第一句寫了牧童是怎樣的孩子？請大家再讀讀詩句，思考這個問題？

　　生自由讀

　　老師：這句是寫什么？

　　學生：寫景的

　　師（板書：景）寫了怎樣的景色？

　　老師：你是怎么理解這句詩的？你覺得他是怎樣的牧童呢？

　　學生：我覺得他是一個孤獨的孩子。那么大的地方，一個人放牧，很可憐

　　老師：那里看出大？

　　學生：“橫野”“六七里”

　　老師：“橫野”是怎樣的？

　　學生：一望無際的

　　學生：遼闊無邊的

　　老師：是的，老師在備課的時候查《辭海》，其中“橫”有廣和遠的意思。同學們的想象力真豐富。

　　老師：六七里？數得清楚嗎？

　　學生：數不清

　　老師：我們學過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”……其中“三兩枝”，“ 三千尺”都是不確定的數。“六七里”也是虛指，但可以讓人想象到原野的遼闊。誰來描述一下第一句的景色

　　學生：（略）

　　老師：這個“鋪”字讓你想象到什么？

　　學生：草長得很厚

　　老師：像給大地鋪上了綠色的地毯。在這樣的畫面中，出現了牧童，你覺得他是一個怎樣的牧童呢？

　　學生：我覺的牧童是一個自由的孩子，牛愛怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由

　　老師：能夠聯系環境進行想象。還有誰有不同的理解

　　學生：我覺得他還是一個四海為家的牧童，很愜意，無憂無慮。

　　老師：你們的^解答和他（第一個）的不同。究竟是一個怎樣的牧童呢？帶著這個問題全班齊讀第二句，再思考。

　　生 全班齊讀

　　老師：第二句寫了什么呢？

　　學生：寫了聲音

　　師（板書：聲）

　　老師：在聲音的描寫中，你們覺得他是一個怎樣的牧童呢？從哪里可以看出來的？

　　學生：我覺得他是個快樂的孩子。從“弄”可以看出來的

　　老師：弄是什么意思呢？

　　學生：逗弄

　　老師：這是書中的注釋。用注釋幫助理解詩意是個好辦法。但大家可別小看“弄”，在古代詩句中，彈琴叫——

　　學生：弄琴

　　老師：賞月也叫——

　　學生：弄月

　　老師：那牧童的笛聲是時而——長，時而——短，時而——快，時而——慢。你從這變化的笛聲中仿佛聽出什么？小組討論一下

　　生小組討論

　　老師：笛聲時而長時而短是怎樣的曲子？

　　學生：悠揚

　　學生：飄逸

　　老師：人在什么情況下會吹出這樣聲音呢？

　　學生：悠閑的時候

　　學生：輕松的時候

　　生齊讀第二句

　　老師：（問第一個發言的孩子）現在讀了第二句你覺得他是一個怎樣孩子呢？

　　學生：悠閑快樂的牧童，但還是有點孤獨

　　老師：是的，但不可憐了，對嗎？

　　生點頭

　　老師：全班齊讀一二兩句，邊讀邊在腦海里想象那遼闊的原野和悠揚的笛聲，并注意詩中得對仗。

　　（生全班齊讀一二句師指導略）

　　老師：默讀三四句。這時詩中才出現了誰？

　　學生：牧童

　　老師：（板書：人）

　　老師：前面兩句是只聞其聲，未見其人。讓我們好生猜疑，這后兩句（指名讀），是直接對牧童的描寫。大家想象一下牧童飯后是什么樣子？誰愿意來表演？

　　生表演（眾笑）

　　老師：他表演得像不像，好不好？哪里最像？

　　學生：動作，神態像

　　老師：你們都說他演得像，從他的動作，神態中，你讀出了什么？

　　學生：牧童很愜意，很悠閑

　　老師：重讀了三四句，聯系一二兩句，現在你們覺得他是一個怎樣的牧童呢？

　　學生：無憂無慮，快樂的牧童

　　老師：“臥月明”中的“月明”指——

　　學生：明亮的月光

　　老師：牧童躺在月亮的光輝之下，哪是一副怎樣的畫面？

　　學生：他的身上撒滿了月光

　　學生：月光像薄紗一樣籠罩著它

　　學生：，牧童得飽飽的，打著飽嗝，摸著肚子，自由自在，無憂無慮地躺在柔柔的月光下，天做被，地做床，甜甜地進入夢鄉

　　老師：可見，詩人在這里再現了如夢如畫的意境，是要突出月光的亮，月光的柔，月光的——

　　學生：明

　　老師：所以是——

　　學生：“不脫蓑衣臥月明”

　　老師：我們可以這首詩讀成一個字，你們覺得是——。

　　學生：樂

　　學生：好

　　學生：閑

　　學生：靜

　　老師：讀詩一定要聯系詩句想象，這樣才能進入詩中，進入畫面，和詩中的人物，作者在一起，體會他們的心情。帶著這樣的心情，我們來讀著首詩。

　　生齊讀全詩

　　老師：聽出了“閑”，還沒充分體現出“樂”，能否變化一下節奏試試？（師輕輕敲擊桌子，范讀第一句，學生也跟著敲擊，連續兩遍，熟讀成頌，把古詩讀成了快樂的歌謠）

　　老師：這節課，我們再次領略了古詩的“景實，意新，詩美，律嚴”，下節課，我們繼續學習欣賞其他兩首古詩詞。

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