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《姥姥的剪紙》優(yōu)秀課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課
生：12姥姥的剪紙
師：上節(jié)課我們重點(diǎn)領(lǐng)悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒?jiǎn)?/p>
生：剪什么像什么
師：你能來(lái)夸夸我姥姥嗎
生：神在表達(dá)對(duì)小孫子的愛(ài)。
熟能生巧，比如喜鵲登枝
師：姥姥和她的剪紙伴我度過(guò)了一個(gè)美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫(xiě)道
生：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地——
師：是呀，無(wú)論我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那都縈繞在我心頭，再讀
生：無(wú)論何時(shí)——
師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段
生：還有姥姥對(duì)我的愛(ài)上。
二.新授。
師：對(duì)呀，就聚集在第七自然段的一個(gè)字上。
生：拴
師：對(duì)呀，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，就是這個(gè)拴字
板書(shū)拴
讓我一起走進(jìn)那個(gè)鄉(xiāng)下。
學(xué)生讀書(shū)。
師：好，有些同學(xué)讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心?
生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺(jué)到姥姥十分愛(ài)作者。第二處感覺(jué)姥姥和我的感情很深。
師：說(shuō)得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來(lái)繼續(xù)
生：我從第一處，不但說(shuō)明了姥姥很愛(ài)我，還說(shuō)明技藝高超
師：你怎么看出姥姥很愛(ài)我
生：前面她不愛(ài)我就不會(huì)怕我溜到河邊。
一只頑皮的小兔子——
老牛一直在干活
頑皮說(shuō)明很可愛(ài)。說(shuō)明姥姥和小孫子親密無(wú)間。
大家請(qǐng)看第三幅，整個(gè)表現(xiàn) 了姥姥剪了是什么?第一幅通過(guò)靜態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受。
師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子
生：跳來(lái)跳去。姥姥很溫順，我很活潑。
深沉的愛(ài)，小兔子無(wú)憂無(wú)慮的，老牛為了使小兔子無(wú)憂無(wú)慮，那樣辛苦
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段文字
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：它讓我們讀出情，品出愛(ài)。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學(xué)們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己?jiǎn)幔帜芟氲侥男┥畹漠?huà)面。
生：輕聲讀一讀。
師：你看到童年的自己了嗎
生：我想到了我小時(shí)候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我
我媽媽告訴我小時(shí)候很玩，我外婆寸步不離我。
——
師：其實(shí)，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來(lái)讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：你讀得入情入境，一起讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：能背下來(lái)嗎，背。學(xué)生背這一部分。
第二幅圖你又能感受到什么
生：姥姥和我寸步不離。
師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀
生：那密云——
師：拴住的是什么
生：是我那顆頑皮的心，
是我對(duì)姥姥的愛(ài)。
師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個(gè)效果嗎
生：沒(méi)有，我被迫地把我留在家里。而拴表現(xiàn)姥姥剪紙有魅力。
師：同學(xué) 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學(xué)了，從小學(xué)中學(xué)大學(xué)，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰(shuí)來(lái)讀?
生：一頭老牛——
師：哪個(gè)詞觸動(dòng)你的心弦，你最能感受到什么
生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。
我從開(kāi)闊，心在一起的。
師：開(kāi)闊表明了什么
生：我和姥姥感情的橋梁。
我從定定看出來(lái)，讓我在家多陪她幾天的感覺(jué)，但想到小兔子的未來(lái)，不想破壞我的未來(lái)。只好定定地看著我。
師：姥姥永遠(yuǎn)是愛(ài)你的。
生：姥姥不會(huì)說(shuō)出來(lái)，她會(huì)叮囑小孫子說(shuō)，我會(huì)支持你的。
雖然不舍，但不會(huì)說(shuō)出來(lái)。
師：我的內(nèi)心感慨萬(wàn)千，我有多少話想對(duì)姥姥說(shuō)呀，把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給姥姥。
生寫(xiě)話
師：誰(shuí)先來(lái)
生：親愛(ài)的姥姥，——
師：相信你一定會(huì)的。
生：姥姥，我要離開(kāi)生活多年的家鄉(xiāng)了，你的剪紙——
師：是的，永遠(yuǎn)愛(ài)你。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話
生：一頭老牛——
師：姥姥就是這樣(哨聲響起
最后作者把她的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最后一段。讀
生：無(wú)論——
師：我們親人都不會(huì)剪紙，學(xué)會(huì)感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領(lǐng)悟到這份情。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)姥姥的剪紙，誰(shuí)來(lái)讀讀課題?
請(qǐng)讀出你的對(duì)姥姥的深情
生：再讀
生：齊讀
師：上節(jié)課我們重點(diǎn)體會(huì)到姥姥神，板書(shū)神
還記得姥姥剪紙神在哪里嗎?
生：神在他的深入人心
生：神在剪什么像什么
師：我記得課文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我嗎
生讀
師：我真自豪
生：姥姥的剪紙神在能栓住姥姥的心
生：熟在熟能生巧
師：這份美妙的記憶伴隨我成長(zhǎng)，伴隨我到今天，文中有這么一段話，指名讀
無(wú)論何時(shí)……
師：雖然我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是濃濃的剪紙情節(jié)，依然縈繞在作者心中
齊讀
師：使我心境與夢(mèng)境僅僅是姥姥的剪紙嗎?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽7——12段
其實(shí)剛才有位同學(xué)已經(jīng)提到了
生：我覺(jué)得還有姥姥的愛(ài)和期待
師：正是姥姥對(duì)我弄弄的愛(ài)啊，就聚焦在第七自然段的一個(gè)字上是什么
生：栓
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，就是這個(gè)栓字
板書(shū)栓
師：就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏
請(qǐng)讀出栓子所蘊(yùn)含著的愛(ài)
指名讀
師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調(diào)皮搗蛋的我栓在家里呢?指名讀閱讀小提示
學(xué)習(xí)小提示：默讀7——12，標(biāo)一標(biāo)姥姥是用哪些剪紙拴住了我，然真品讀，并用筆記下自己的感受
師巡視指導(dǎo)
生：一個(gè)是頑皮和溫順，說(shuō)明了姥姥和小孫子的關(guān)系很和睦
生：蹦跳的兔子……我覺(jué)得這幾幅剪紙的話整個(gè)表現(xiàn)姥姥剪的是什么?我覺(jué)得姥姥第一幅剪紙，是通過(guò)近態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的
師：從這一段你看到怎樣的一只小兔子呢?
生：跑來(lái)跑去的，拉車啊，耕地啊……正說(shuō)明姥姥很溫順，我很活潑，姥姥的剪紙深入人心，非常辛苦
師：簡(jiǎn)短的文字，體會(huì)出這么深刻的情，掌聲送給他
生：小兔子無(wú)憂無(wú)慮，老牛卻很辛苦
指名讀這一段
師：這是一組非常富有詩(shī)意的文字，我在讀的時(shí)候，想起了我的奶奶，奶奶為我做了很多事情，給我留下了很多深刻的回憶 ，你們也讀一讀，能夠聯(lián)想到自己?jiǎn)?能夠聯(lián)想到哪些畫(huà)面呢?你看到了童年的自己了嗎?
生：想到我很貪玩，奶奶去找我
生：我聽(tīng)我媽媽說(shuō)，我小時(shí)候都是亂爬的，有好幾次都爬到電梯旁，嚇得奶奶不敢離開(kāi)我了
生：有一次我掉進(jìn)河里，奶奶無(wú)微不至地照顧著我，一直到我醒來(lái)
師：這些文字不就是我們的寫(xiě)照嗎?
指名讀
齊讀
師：能背誦下來(lái)嗎?還要不要留時(shí)間嗎?
生：不要
齊備誦
師：看這第二幅剪紙，你能讀出什么?
生：表現(xiàn)出姥姥和我關(guān)系親密
生讀
齊讀密云多余的盛夏……屋檐下
師：看這個(gè)拴字，提手旁加一個(gè)全，可以看出姥姥拴住的是什么
生：拴住的是我的心，拴住姥姥對(duì)我的愛(ài)
師：拴字的多妙啊，如果變成留，還能達(dá)到這種效果嗎
生：我覺(jué)得拴可以表現(xiàn)出對(duì)我的愛(ài)，用留雖然也能表現(xiàn)出魅力但是拴字表現(xiàn)出姥姥剪紙的魅力而 用留有點(diǎn)強(qiáng)制了
師：是呀，這就是文字的魅力
慢慢我長(zhǎng)大了，還不忘姥姥的剪紙，其中有這么一幅
一頭老牛定定地站著……
指名讀
師：你也來(lái)讀讀這段話，哪些詞能夠觸動(dòng)你的心弦?
生：定定地站著，想讓我成才
生：我從鏈接他們的是一片開(kāi)闊的草地的開(kāi)闊，雖然我們離得很遠(yuǎn)，但是我們的心是在一起的
生：開(kāi)闊的草地不僅是剪紙，剪紙就是我和姥姥感情之間的橋梁
生：我從定定看出來(lái)，姥姥非常想念我，看到我遠(yuǎn)去了，又有點(diǎn)想把我上前攔住，但是又想到我的未來(lái)，又得讓我出去闖蕩
指名讀
師：勤勞一生的姥姥，望著漸漸遠(yuǎn)去的我，她會(huì)想到什么?會(huì)說(shuō)什么?
生：我永遠(yuǎn)看著你的背影，我永遠(yuǎn)會(huì)支持你
生：我覺(jué)得姥姥會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不舍，但是不會(huì)對(duì)小孫子說(shuō)出來(lái)
生：我覺(jué)得心里會(huì)有不舍，一點(diǎn)都不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)說(shuō)，孩子你去吧，你大了，也該出去闖蕩了
師：手捧姥姥的剪紙，我的內(nèi)心感慨萬(wàn)千，我有多少話要跟姥姥說(shuō)啊，孩子們拿起課前發(fā)的那張紙，把你內(nèi)心的話說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)給姥姥
指名讀
生：姥姥，小時(shí)候，是你讓我看到各式各樣溫馨的剪紙，是你讓我沉浸在剪紙的快樂(lè)當(dāng)中……姥姥我愛(ài)您
生：我要離開(kāi)我生活多年的家鄉(xiāng)了，您的剪紙?jiān)谖倚闹校啦贿z忘，讓我渡過(guò)了多少快樂(lè)的時(shí)光……姥姥，我永遠(yuǎn)愛(ài)您
師：是啊，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，這是多么感人的祖孫之情啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話
生讀
師：我對(duì)童年的和一切，那么難以忘記，最后作者把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成這樣一句話，齊讀無(wú)論何時(shí)……
使我童年有聲有色不僅是剪紙的神，而是愛(ài)，我們的親人雖然不會(huì)剪紙，但是，他們都有濃濃的愛(ài)，最后我向大家一本書(shū)《學(xué)會(huì)感恩……》這是我們的校本教材，回去之后輪流去讀
下課
《姥姥的剪紙》教學(xué)片段與評(píng)點(diǎn)
片段與點(diǎn)評(píng)：尋找方向
片段一：
師：姥姥剪紙神在哪里?如果我是作者你來(lái)夸夸我的姥姥吧!
生：無(wú)所不能!
生：我覺(jué)得姥姥的剪紙神在熟能生巧!
生：我覺(jué)得姥姥的剪紙
【評(píng)點(diǎn)：轉(zhuǎn)化角色體驗(yàn)，是我們經(jīng)常使用的方式。其實(shí)我們?cè)谑褂眠@種方式的時(shí)候，自己的心里也捏了一把汗的。因?yàn)椋瑢W(xué)生到底能不能轉(zhuǎn)換呢?不能轉(zhuǎn)換，學(xué)生又能說(shuō)出什么道道呢?對(duì)于教師這個(gè)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生顯然沒(méi)有能夠很好地理解，所以，盡管教師問(wèn)的是，夸一夸我的姥姥，但是，學(xué)生仍然說(shuō)，我覺(jué)得姥姥。這個(gè)問(wèn)題在教師傳遞給學(xué)生的過(guò)程中已經(jīng)產(chǎn)生滑變。因?yàn)椋瑢W(xué)生難以轉(zhuǎn)換。】
片段二：
師：(出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我的心境和夢(mèng)境……)除了讓作者的夢(mèng)境變得有聲有色的，還有什么?
生：姥姥的愛(ài)。
師：聚焦在第七自然段的一個(gè)字上——
生：拴。
師：出示學(xué)習(xí)小提示：默讀7——12自然段，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。
生自學(xué)課文。
【評(píng)點(diǎn)：這樣一種自學(xué)自悟的方式，以前，我們都認(rèn)為會(huì)給我們的課堂帶來(lái)冷場(chǎng)，而這次，在全國(guó)的賽場(chǎng)上，卻出現(xiàn)了多處，這是值得我們關(guān)注的。不過(guò)，我們?cè)撚檬裁礃拥奶崾荆寣W(xué)生自讀得更扎實(shí)。其實(shí)，這涉及到對(duì)學(xué)習(xí)策略的探討。如何將一個(gè)有用的閱讀策略梳理出來(lái)，這對(duì)學(xué)生而言，是一件非常有意義的事情。因?yàn)椋@樣的話可以讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更實(shí)際的操作方式方法。】
片段三：
生談了對(duì)姥姥剪紙的感受。
……
師：小兔子是那樣的無(wú)憂無(wú)慮，而老牛是那樣的辛苦勞累
……
師：在生活中，我們是不是也有類似的場(chǎng)景呢?
……
師：這幅文字不就是我們童年的寫(xiě)照嗎?誰(shuí)來(lái)讀這一段話?
……
師：能背得下來(lái)嗎?
……
【評(píng)點(diǎn)：可以琢磨下老師對(duì)這段話的處理。首先讓學(xué)生普遍、全面談感受，然后集中到小兔子與老牛身上，最后聯(lián)想到生活，最后再進(jìn)行誦讀。】
片段四：
師：看這個(gè)拴字，提手旁，一個(gè)全，拴住的是什么呢?
生：拴住了我的心，姥姥對(duì)我的愛(ài)，將我拴到了姥姥的跟前。
師：這個(gè)拴字用得多妙啊!如果換成留，還能達(dá)到這種效果嗎?
生：用留好像姥姥很兇，好像我是被迫的。
師：而用拴呢?
生：表現(xiàn)姥姥很愛(ài)我，留也體現(xiàn)，但是，拴表現(xiàn)姥姥剪紙很有魅力。
【評(píng)點(diǎn)：此處對(duì)“拴”的理解進(jìn)行了提升。這是一種語(yǔ)語(yǔ)悟其神。我們可以回溯一下，這個(gè)字的來(lái)龍去脈，教師在教學(xué)開(kāi)始找出了“拴”這個(gè)字，然后找出用什么拴，接著探討為什么能拴，最后體會(huì)拴這個(gè)字用得好。這是一種層層遞進(jìn)式的感悟。】
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