《豐碑》公開課堂實錄

　　《豐碑》一文主要講一支紅軍隊伍在冰天雪地的云中山行進，軍需處長在部隊棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛員把軍需處長找來，想追究他的責任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰士就是軍需處長。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長行了個軍禮，繼續帶領部隊走進漫天的風雪中。本文的教學，我安排了三個課時，第一課時初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（１、２自然段）。第二課時講讀第二、三部分（３－１４自然段）。第三課時總結全文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段（課后練習４的要求），完成有關書面作業。其中第二課時的主要教學情況是這樣的。

　　師：這堂課我們繼續學習課文《豐碑》。

　　（指名說說課文主要內容。復習１、２自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續誦讀來解決它。

　　先請一位同學朗讀３－６自然段，大家注意聽。

　　師：將軍跑到前面，在他眼前出現了怎樣的一幅情景呢？下面請同學們各自輕聲朗讀第７自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？

　　（學生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。）

　　師：下面請同學們交流一下。

　　生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰士的姿勢。他倚靠著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。

　　師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。

　　（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。）

　　生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰士的神態。這位老戰士臨死前神態十分鎮定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”

　　（該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。）

　　生：我仿佛看到了這位老戰士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。

　　（該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀）

　　生：我還知道這位老戰士沒發到棉衣，只穿了件單薄的單衣。

　　（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）

　　師：很好，同學們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰士的外貌、動作、姿態。

　　（投影顯示被白雪覆蓋、背靠樹干而坐的老戰士畫面）是不是這副模樣？你眼前浮現出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。

　　（學生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準，氣氛渲染得很好。齊讀。學生均正色凝神，課堂內氣氛很凝重。）

　　師：同學們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：這位老戰士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質。

　　師：對！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——

　　生：也讓出了生命。

　　生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰士面對死亡神情十分鎮定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準備。

　　生：他是位老戰士，身經百戰，為黨的事業作出了很多貢獻，而現在卻凍死在云中山，死得十分可惜。

　　師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯系上下文，聯系他的身份，同學們又有什么感想呢？

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