學前教育課程設置對策畢業(yè)論文

　　[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過程中，設置學前教育課程是為了給社會更好地培養(yǎng)高素質人才。就中職學校學前教育課程設置的現狀進行分析，對學前教育專業(yè)課程中存在的問題進行探究，并且根據中職學校學前教育設置的原則進行仔細分析，提出了相應的解決策略。

　　[關鍵詞]中職學校;學前教育;課程設置

　　目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進行轉化，從三級師范轉化為二級師范。在進行幼師培養(yǎng)教學課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學水平和教學質量的要求，根據幼師教學的實際情況進行教育教學課程的設計，與中等職業(yè)學校的幼師培育目標進行有機結合。因此，中等職業(yè)學校的學前教育課程設置問題是我國中等職業(yè)學校教育的關鍵部分[1]。

　　一、中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程存在的問題

　　(一)素質教程發(fā)展落后，較難適應人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

　　由于學前教育課程中的素質教學課程所占比例較小，以及素質教育體系不夠完善，并且根據我國相關學前教育課程設定標準，中等職業(yè)學校設置的學前教育課程不能完全體現其專業(yè)技能的特點，因為素質教學課程所占比例較小，導致其教學知識內部結構不完整，課程的設置不夠科學合理，不能全面培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進一步學習造成了阻礙。

　　(二)專長課程開發(fā)不足，較難適應幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求

　　在相關教育知識結構中指出，學校教育的最終目標在于幫助學生獲得全面的發(fā)展，以提高學生的綜合素質為教學終極目標，尋找學生某個專業(yè)技能所呈現出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學校沒有針對學生個性化的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，學生沒有投入足夠的熱情進行相應的學習，并且因為學前教育專業(yè)教學課程中存在不利于學生學習專業(yè)特長的教學課程，使學生不能對自身的職業(yè)技能進行深入的了解和探究。

　　(三)整體課程體系構建不合理，較難適應崗位要求

　　根據中等職業(yè)學前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學校的學前教育課程還是運用以前教學模式和教學理念，其學前教育課程的設置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學前教育課程進行改革之后，在教學課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術技能，而不是注重幼師的教學技能，使得學前教育的職業(yè)技能僅僅占據課程理論知識教學的15%，使學生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導致學生的實際操作技能不高，需要較長的時間來適應幼師崗位。

　　二、中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程設置的對策

　　(一)正確處理課堂教學與教育實踐的關系

　　目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當豐富的學前教育經驗;學前教育經驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點進行仔細的觀察和了解，尤其是應合理分配各種教學資源，為幼兒營造良好的學習環(huán)境。中等職業(yè)學校在新生入學時，中等職業(yè)學校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實訓，以及開展相應的教育實踐活動，通過讓學生參加各種實踐教育活動，可以有效提高學生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學前教學課程的理論知識和教學職業(yè)技能進行有效的結合，為學生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)學生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現中等職業(yè)學校教育的特色和優(yōu)勢[2]。

　　(二)構建“深化專業(yè)知識與強化教育技能相結合”的拓展性

　　系列專長課程中等職業(yè)學校可以將學前教育課程進行多方面的延伸，比如學前教育藝術方向、學前教育育嬰方向、學前教育英語方向等延展性教學課程。在中等職業(yè)學校學前教育英語方向，可以開設英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設幼兒英語教學方法和兒童文學賞析等課程，提高學生的綜合職業(yè)技能，使得學生的理論知識和專業(yè)技能達到一致。

　　(三)形成完整的課程評價體系

　　在進行學科課程評價過程中，將學前教育課程的絕對評價和相對評價進行有機結合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學生的考核分數和學生的學習態(tài)度，以及學生在學習過程中的團結合作精神等方面都可以加入學前教育課程評價體系之中。教師在實際教學過程中，可以讓評價更加情境化，體現學前教育課程評價的靈活性和規(guī)范化，對學生本身的學習情況、教師與學生之間的教學互動和學前教育課程教學效率和教學質量評價等，對校內學前教學課程指導教師進行規(guī)范化評價，除此之外，提高了學前教育課程評價對突發(fā)事故、特殊案例等進行評價的靈活性[3]。

　　三、結語

　　綜上所述，目前我國中等職業(yè)學校的學前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設計方式對學前教育教學課程進行相應的改革，將學生的學前教育理論知識與幼兒教學實踐經驗進行有機的結合，并且在學前教育教學課程中加入一定程度的素質教學課程，有利于培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，促進中等職業(yè)學校學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]但菲，王元.中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)辦學現狀分析[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2015(5)：128-131.

　　[2]曹潔.中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學改革探討[J].藝術科技，2014(6)：381.

　　[3]董艷.中等職業(yè)學校“學前教育”專業(yè)語文教學研究[D].遼寧師范大學，2010.

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