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關于輪椅上的霍金課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂�；艚鹗遣皇侨绱思�？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑。現在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師：啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味�，F在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。
(學生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為�；艚鸬拇竽X還能思維，發現了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料�，F在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀。)
敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
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