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《要下雨了》課堂實錄
《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現 象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。以下是小編整理的《要下雨了》課堂實錄,一起來看看吧。
《要下雨了》課堂實錄 篇1
師:課題上面有個什么標記?
生:梅花。
師:什么意思呀?大家說,這是一篇什么課文?
生:自學課文。
師:說得很對,這是自學課文,要自己學會的。題目要下雨了是什么意思呢?
生:就是要快下雨了。
生:馬上要下雨了。
生:再過幾分鐘就要下雨了。
生:一會兒就要下雨了。
師:就這個意思,快要下雨了,你們說對了。要下雨了和下雨了有什么不一樣啊?動動腦筋看。
生:不一樣。要下雨了就是還沒有下,等一會就要下了。下雨了表示已經下了。
師:《要下雨了》這篇課文可能會講些什么?
生:可能會講一些快要下雨的事。
生:可能講下雨之前有些什么情況。
師:對。那么這篇課文講些什么呢?我們打開113頁,老師有個問題,你們是否學懂了課文,用什么來檢查呀?
生:用課文后面的題目來檢查自己學懂了沒有。
師:說得對。讓我們來看看課后的題目,第一個題目是什么?你念。
生:看拼音讀課文
師:看拼音讀課文要求我們怎么樣?
生:要求我們把課文讀通。
師:第二個題目是什么?要求我們什么?
生:說說小白兔怎么知道要下雨了,你知道下雨前還有哪些現象。這個題目要求我們把課文讀懂。
師:第三個題目是什么?
生:分段朗讀課文。這個題目要求我們把課文讀好。
師:把課文讀好應該怎么樣?
生:讀得有表情。
師:課文后面的題目要求我們讀通、讀懂、讀好。那么,我們首先把課文讀通。
(學生自己閱讀課文,對于生字,學生自己按拼一拼(字音),讀一讀(連詞),想一想(意思),記一記(字形)的步驟去解決。幾個學習能力稍差的學生,教師把他們叫到講臺前輔導。)
師:都讀通了?請大家互相檢查。
(學生兩人一組,每人讀一句,進行兩遍,一方有錯,另一方幫助糾正)
師:都讀通了。課文講了些什么?
生:這篇課文告訴我們,要下雨的時候,燕子飛低了,小魚游到水面上來了,螞蟻往高處搬家了。
師:說得真清楚。誰還能說得這樣清楚?
生:下雨之前,燕子飛低了,小魚游到水面上來了,螞蟻到高處去了。
師:說得好,下雨之前為什么下雨之前燕子飛低了,小魚游到水面上來了,螞蟻搬家了?我們一小節一小節把課文
生:學懂。
師:現在先看看第二小節,燕子為什么飛低了?你們要把課文中的答案找出來,然后再對自己提出幾個為什么,自己來回答。(學生讀后回答)
生:為什么燕子飛得這么低呀?因為蟲子的翅膀沾了小水珠,平時燕子飛得很高的,飛得很靈巧。
生:為什么小白兔要問燕子:你為什么飛得這么低呀?因為小白兔象我們一樣,都喜歡問為什么。
生:為什么說小燕子從小白兔頭上飛過、這是要說明,小燕子飛得很低。
生:為什么書上寫小白兔直起身子,伸伸腰,因為他剛才在割草;為什么燕子飛得這么低,因為小蟲子飛得低了,蟲子怎么會飛低的,因為小水珠把蟲子的翅膀沾住了;小水珠是哪里來的,因為太陽曬到湖里,小水珠為成了水蒸氣,散發到天空中,變成云,冷風一吹,云變成了小水珠掉下來了。
師:嗅,真能干,我們為他鼓掌。他把《小水珠旅行記》里的知識都用進去了。我們要向他學習,問一個一個的為什么,我們學懂了很多問題,燕子飛低的原因也搞清楚了,而且許多問題都提得很有水平,現在我們輕輕地把第二節念一遍。
師:現在楊老師來念前面一句話,你們念后面一句話,分角色的`話你們念。(師生對讀)
師:行了,按這樣的方法學習第三小節,要能回答小魚為什么游到水面上來,小魚游到水面上來干什么?(學生自學后回答)
生:小魚游到水面來透透氣。
師:為什么要游到水面上來透透氣?
生:因為水里悶得很。
師:有沒有同學知道,為什么水里會悶得很?
《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現 象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。以下是小鼻子呢行里的《要下雨了》課堂實錄,一起來看看吧。
《要下雨了》課堂實錄 篇2
生:水里面沒有空氣。
師:對,要下雨了,溶解在水里的空氣也少了,所以水里悶得很。現在,請一位同學來朗讀,大家做小老師。做小老師要有很高的水平。要認真地、熱心地幫助同學。
(學生朗讀課文)
師:大家對他的朗讀有什么看法,請談談你的看法。
生:他的字音讀錯了,我能幫助他。
生:他的標點沒有念出停頓來。
生:他念得太快了。
生:我認為他念得比以前有進步了,以前他很不自然。
師:對,我們既要看出缺點,熱情幫助;又要肯定成績,看到同學的進步。下面,還是老師讀解說詞,大家念角色的話。小魚對小白兔很關心,要把關心的口氣讀出來。
(學生有表情地朗讀)
師:第四節講螞蟻搬家,螞蟻為什么往高處搬家,書中沒有答案,誰曉得為什么?
生:因為螞蟻住在地下,水流到洞里,螞蟻會被淹死的。
生:水流下來,會流進窩里去的。
生:我有個問題,螞蟻用觸角講話,小白兔怎么會聽得見呢?
師:大家想想看,小白兔為什么會聽見螞蟻說話?
生:這是童話。
師:對,這是童話。所以螞蟻要往高處搬家,剛才你們說的意思是因為水是往低處流的,容易流進螞蟻的.窩里去。
生:我有一個問題,泥土是會吸水的,水不會淹掉螞蟻窩。
師:雨下得很大,它吸水來不及了。
生:前幾天,雨水也流進我們家了,我們家漲大水了。西湖水都滿上來了。
師:好了,現在你能回答書上的問題了嗎?(指黑板板書)
生:(齊聲)因為小燕子低飛了,小魚游到水面上來了,螞蟻往高處搬家了,所以小白兔知道要下大雨了。
師:來,我們一起把課文最后兩小節念一念。它們告訴小白兔的知識對不對?
生:對。
《要下雨了》課堂實錄 篇3
《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性,結合新課程提出的低年級學習要求,能“展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美”,綜合文本內容,使學生“向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”
這篇文章讀來生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
兒童有與生懼來的探究需要,好奇心強,喜歡追根問底,他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”,結合教材自身特點,在教學中,指導學生充分地讀,在讀中識字,在讀中體悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、超越,輔以“思、議、評、演”等手段,注重自主學習,讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力,體驗到成功的樂趣
《基礎教育發展綱要》指出:“素質教育基本點之一便是面向全體,從‘無人教育’轉為‘為人教育’,將學生看成人,具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以,我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點,作為課堂教學的重點難點,并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界,抓住文章中的對話,展開豐富的想象。
在確定了課文的教學目標后,緊緊抓住文章的主要內容,依據教材自身特點,以自主學習為主,讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造,達到鞏固知識,培養能力,受到思想教育的目的。
(一)運用經驗,導入課文
出示圖,配以電閃雷鳴的音像效果
師:你看到了什么,又聽到了什么?
生:我聽到了雷聲
師:能模仿一下嗎?
生:轟隆隆,轟隆隆
師:真不錯!還有呢?
生:我看見了閃電
師:能說具體些嗎?
生:我看見了天空中出現了一道閃電,像一把到把天空劈開了。
生:我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。
生:我看見了小樹苗被大風吹彎了腰
生:我可以用兩個詞語來形容:電閃雷鳴,烏云密布。
師:小朋友說的真不錯!那么大家知道這種現象預示著什么?
生:要下雨了。(板書)
在教學活動中,要“把課堂還給學生”,在參與學習的過程中,時時關注學生、處處細致傾聽,抓住從學生口中蹦出的玉言,學生的生活經驗,提煉豐富的資源,促進學生的發展,優化我們的課堂。新世紀的學生,他們在瞬息萬變的社會中成長起來,網絡,媒體,社會、家庭都給了他們許多的學習機會,也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中,通過各種方式積累了一定的生活經驗,這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學生,要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗,以服務于教學活動,用學生的生活經驗,開拓學習的新領域。將語文放進生活,語文學習的資源無處不在,涉及到學生生活的方方面面,應引導學生去發現,去探索,而不僅僅滿足于課本上的知識。
(二)初讀識字,感知文本。
1、思維沖突,展開教學
“學起于思,思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望,疑問是體驗的引信,是探索的前奏,如果能找到文本的因果矛盾之處,使學生產生思維沖突,那么學生就會進入積極的學習狀態,效果也就不言而喻。
師:你學到了什么?
生:我知道了下雨前小魚游在水面上。
生:我知道了燕子飛得很低。
師:無論什么時候都飛得很低嗎?
生:不是,是下雨前它才飛得很低。
師:是呀,小朋友真能干,學懂了那么多!那么課文里的小白兔懂了嗎?
生:懂了。
師:(奇怪)你們怎么知道的?
生:課文里寫了!(讀)“哦,原來是這樣!”小白兔明白了
出示該句
師:你覺得這句話該怎么讀,為什么?
生:我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。
師:你能試試嗎?
生讀句
生:我覺得要讀出高興的語氣,因為小白兔的問題解決了,他很高興!
師:真不錯,你來試試!
生讀句。
師:看來小朋友把難題都解決了,那我們再來看看課文,仔細讀讀這句話,你有什么疑問嗎?
生:我想問,小白兔是怎么解決的?
生:小白兔他都明白了什么呀?
……
師:是呀,“學問學問,邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說:書讀百遍——其義子現,只要我們認真讀課文,一定能把這些問題解決,我們一起努力吧!
低段學生注重識字、積累,在會認會讀的基礎上,引導學生從文本中挖掘疑點,引導質疑,讓學生帶著問題學習,其目的性強,既激發了興趣,張揚了個性,又使學生主動參與,在讀書中自己挖掘到文本的答案,在探究中形成能力,發展能力。
2、媒體輔助,閱讀體驗
為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶,我通過課件展示,讓學生從觀察入手,結合閱讀,感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
出示課件觀察:誰能看著圖說一說?(小兔圖)
師:小白兔看到了什么?
生:他看見小魚在水面上游來游去。
生:我看見小魚在吹泡泡。
師:真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎?
生:(搶答)不一樣,不一樣。
生:小魚經常在水底游的。
生:是呀,平時水面是看不到小魚的!
師:是呀,所以小白兔覺得——
生:(齊答)奇怪。
教學“奇怪”
師:那么小白兔怎么想?怎么問?
生:真奇怪,今天小魚怎么在水面上了?
生:咦,怎么回事,小魚怎么跑到水面上來?
生:真奇怪,這是怎么回事,我還是去問媽媽吧!
師:課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。
出示小白兔問的話,朗讀感悟。(課件)
師:你認為小白兔的話應該這樣讀?(讀出奇怪的語氣)
生讀小白兔的話
師:(引導)是呀,太奇怪了,那么小魚怎么回答小白兔呢?
出示課件
師:你看到了什么?你聽到小魚說些什么?
生:我看見小魚在水里游來游去,好象在說“哎呀,怎么這么悶呀!”
生:我覺得小魚在水里很悶。
師:你怎么知道的?
生:因為它在水里不停地吐泡泡,好象在喘氣,它肯定在說:“悶死了,悶死了,我都透不過氣了!”
生:我也知道小魚在水里很悶,因為我知道小魚前水里的氧氣很少。
師:真了不起!是呀,小魚在水里垂頭——(生補)喪氣,無精——(生補)打采。那你再讀小魚的話,肯定會讀出不一樣的.感覺了,讀小魚的話。
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時,我讓學生不斷的讀,不斷的提高,對每一次讀都即時評價,努力讓學生在一次次讀中,從文字材料中探究“魚出水面”的根源,從而挖掘出這一現象的實質。
教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么,收獲了多少?有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后,我還引導學生潛心品讀它,激發學生觀察大自然的興趣,初步受到熱愛科學的思想教育的同時,內化語言文字本身,內化語言文字中滲透的情感,達到品讀成誦,達到為我所用。
課堂上,學生對于小白兔為什么感到奇怪,小魚在水里的情景,通過課件,都以感受的十分真切,并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動,讓學生把文本再先出來,由于前面讀的到位,學生自然演的也十分精彩。
課后反思
這一課,我主要是要體現學生的探究性學習,但在實際操作中,我引導學生你讀懂了什么?第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字,‘空’”,這時,我想既然提出了字詞,那就先解決吧,不料學生一發不可收拾,接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想,如果當第一個學生出來時,我就應即時引導,讓學生回到課文內容上,從內容找疑點,展開學習,這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生,要想取得很好的教學效果,關鍵在于教師的課堂機智如何。
由于經驗的不足,在對待課堂突發事情時,沒有冷靜的教學機智,沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。
《要下雨了》課堂實錄 篇4
【教材解讀】
全文共8個自然段,主要從“燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家”三種現象,講了下雨前的一些小動物的活動特點及發生這些現象的原因。本篇童話共塑造了4個童話動物形象:燕子、小魚、螞蟻、小白兔,這些小動物都是孩子們平時很喜愛的,也是孩子們樂于親近的。
這篇課文,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透著身邊的自然科學知識,在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情。這是一篇發展學生觀察能力,理解能力,朗讀能力的好教材。
【學情分析】
本課教學的對象是一年級學生,學生通過讀課文能知道的是:燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種現象預示即將下雨。可要想使學生理解這三種現象的緣由,就是個難點了,特別是學生對要下雨了的自然現象曾經經歷過,但他們可能從未把這些自然現象與下雨前的征兆結合起來。這便有待于我們去幫助學生建立自然現象與天氣間的聯系,培養學生的觀察與理解能力,達到對課文內容的開拓性理解。
一年級的學生已有了初步的朗讀能力,通過理解課文,學生在讀文中對話時可以把對話讀正確、通順、讀出一定的語氣,但在進一步體會朗讀方面還有待于進一步的引導。例如:分角色朗讀時,特別注意引導學生體會語句中重音的作用。
【教學目標】
1.認識本課生字,理解生詞;
2.正確、流利地朗讀課文;
3.通過課文的學習,使學生認識到下雨前一些小動物的異常表現。
【重點難點】
1.正確、流利地朗讀課文,指導學生讀好對話,特別是指導讀好帶有疑問語氣的句子。
2.幫助學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,小魚游出水面,螞蟻搬東西。
【教學策略】
對于這篇課文的講解,我采用“整體——部分——整體” 的`基本模式,首先整體感知課文大意,然后把課文分成五部分講解,重點講解小白兔與燕子、小魚、螞蟻對話三部分,這三部分采用同一方式教學,使學生易于形成明確的學習思路,推薦小老師代講,調動學生積極性,“授之以漁”。最后以諺語的形式總結下雨前的預兆,通俗易懂。結合當前時事,進行主題升華,共同為旱區祈禱,對學生進行德育滲透。
在朗讀教學的處理上,我先讓學生“用不同的符號畫出它們都說什么了”,學生通過親手畫一畫句子,找準對話的內容,為指導分角色朗讀做好準備。通過多種形式的朗讀,達到以讀代講,以讀助學的目的。
【教學過程】
一、揭示課題,導入新課
板書“下雨了”,齊讀。再加上“要”字,讓學生齊讀課題,區分“下雨了”和“要下雨了”。有一天,小白兔上山割草,正好趕上要下雨了,可小白兔卻不知道,那他最后是否被雨淋濕了呢?我們還是來看看課文吧。
設計意圖:讓學生通過對比理解“要”字,區分雨前和雨中,以免學生對文本的時間誤解,為新課做好鋪墊。
二、充分自讀,整體感知
1.學生自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。課文中有哪些字不認識?圈出來,交流識記方法。
2.再次快速讀課文,看看文中先后出現了哪些小動物,做上記號。
設計意圖:通過讀讀、圈圈、畫畫,使學生整體感知課文,初步形成故事意象,為講解課文做好鋪墊。
3.同學們匯報:(小白兔上山割草都遇到了誰?)
4.出示生字“兔”,引導學生聯系小兔子的樣子記住“兔”的字形,注意兔字的小點,那可是兔子的短尾巴,如果把小白兔的尾巴給丟了,他會很傷心的。
設計意圖:運用字形特點趣味識記生字,激發學生學習語文的興趣。
三、由扶到放,學習課文
1.學生獨立為課文標上自然段序號。
2.指導學習第一自然段。
指名讀第一段。這時小白兔有什么感覺?(出示卡片“悶”)強調讀音(多音字)一顆心成天被關在門里,孤零零一個人,能不悶嗎。而我們感覺有些喘不上來氣,就會覺得悶。
小白兔為什么會感覺到悶?小白兔此時知道要下雨了嗎?那有誰會告訴他呢?請大家來看下兩個自然段。
設計意圖:抓住重點字詞“悶”,揭示要下雨了。同時讓學生聯系生活實際,理解多音字“悶”,將閱讀教學與識字教學結合起來。
3. 指導學習第二、三自然段。
(1)出示小黑板(小白兔看到了誰?他們分別說了些什么?你能畫出來嗎?通過他們的對話,你知道了什么?)
(學生讀小黑板上的問題后,分組練習朗讀并討論。)
提問:小白兔看到了誰?(燕子)
(教師板畫燕子)
(2)學生匯報討論結果:
教師補充提問:燕子為低飛在做什么?蟲子為什么飛得低?(板書:燕子低飛忙捉蟲)
設計意圖:通過逐層深入的提問,突破教學難點,理解燕子低飛的原因。
(2)教師指導分角色朗讀:你知道燕子為什么要大聲喊嗎?你能學一學嗎?(學生練讀)
(3)推薦分角色朗讀,集體評議。
(4)課文中燕子邊飛邊說,這里指燕子同時做幾個動作?你有同時做兩個動作的時候嗎?你能用“邊……邊……”說一句話嗎?
設計意圖:在理解的基礎上,讓學生運用,達到學以致用的目的。
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