- 相關推薦
閱讀性物理教學論文
一、物理教材的特點
物理課本是課堂教學的主要依據(jù)．教師為了上好每一節(jié)物理課，就要認真鉆研教材，充分發(fā)揮教材的作用，根據(jù)物理學科的特點，有計劃地對學生進行閱讀指導，同時也可以培養(yǎng)學生的自學能力．
物理教材中包含了三種語言:文字語言，數(shù)學語言和圖象語言．物理概念和規(guī)律是物理學的基礎和根本．學生學習時對物理概念和規(guī)律的理解與掌握程度直接決定著以后處理物理習題時的準確率．而物理概念和規(guī)律表述都十分嚴謹，不能隨意變動，所以，學習時引導學生緊扣概念和規(guī)律中一些關鍵性的詞語與語句，進行細致有目的的閱讀與分析，這樣會使學生更好地理解和掌握一些基本概念和規(guī)律．例如，學習《楞次定律》時，教師講具體內容之前可以引導學生閱讀楞次定律的文字表述，要求學生在閱讀的同時思考這樣幾個問題．1:誰在阻礙誰?2:阻礙什么?3:如何去阻礙?4:能否阻止?對于這幾個問題在教師點撥的基礎上，學生再對楞次定律的文字表述進行分析和討論，這樣有利于學生對楞次定律內容進一步理解和應用．
物理概念和規(guī)律還用數(shù)學語言表示．如:v=x/t，C=Q/U，E=F/q等，要向學生指出，閱讀這些數(shù)學語言時，要明確每個符號的物理意義，懂得各個物理量之間的關系．物理公式涉及的幾乎每個物理量都有單位，每個物理公式都有其成立條件和適用范圍，不能單純把物理公式當做數(shù)學公式來對待．利用相關的圖象和圖表來表達一些物理規(guī)律，會讓學生在學習的時候感覺到既形象又直觀，使一些概念和規(guī)律易于理解，方便記憶．例如位移圖象和速度圖象，都可以包含豐富的物理內容:縱橫坐標各代表什么意義，圖線分別表示什么運動，圖線斜率的含義，圖線交點的含義，圖線與時間軸圍成面積的含義等．物理教學中閱讀教材要引導學生看懂這三種語言，并能夠將三種表達方式互譯．
二、抓好各階段的閱讀指導
預習性閱讀．教師可以提前準備預習學案，設置問題提綱，讓學生邊讀邊思考，有的放矢，發(fā)揮有意注意的強大作用．課堂教學中的閱讀．在課堂教學中，教師要有意識地多給學生獨立活動時間．教師要充當好導演的角色，引導學生根據(jù)問題的提綱，思考、討論以達到理解知識．在教學過程中教師不僅要做好閱讀的示范，讓學生逐步的理解和掌握閱讀的方法與要點．還要根據(jù)學生的具體情況，利用一些適當例題訓練學生的讀題，引導學生逐步成為一個愛思考的人．
復習鞏固性閱讀．教師在概念規(guī)律的新授課結束時，可以要求學生用自己的話復述概念或定律，總結本節(jié)課學到了什么，對本節(jié)課作出概括的表述．在完成一個單元的教學時，教師要求對全章復習性閱讀，同時要求學生通過閱讀，整理出知識系統(tǒng)，并制作出簡明的綱要或圖表，這就是所謂的將書讀薄．例如，在學完選修3－3－第七章“分子動理論”，學生結合目錄再讀這一章，可以整理出這一章的知識系統(tǒng):物質是由大量分子組成，“大量”的體現(xiàn):分子直徑數(shù)量級10－10m;擴散現(xiàn)象可以直接反映出分子在做永不停息的無規(guī)則運動，而布朗運動只是對其間接的體現(xiàn);分子間同時存在引力和斥力，分子力何時表現(xiàn)引力，何時表現(xiàn)斥力?宏觀上物體內能的決定因素有哪些?等等，掌握知識間的內在聯(lián)系，形成一個簡要的知識網(wǎng)絡，完整的空間體系，以達到對基本概念、規(guī)律的熟練應用．
三、培養(yǎng)學生讀題迅速抓住有用信息
筆者在長期物理教學中發(fā)現(xiàn):很多學生在課堂學習中都可以聽懂，但是在動手做題時往往出錯，這就是學生缺乏閱讀能力的明顯表現(xiàn)．尤其從近幾年高考來看，物理試題越發(fā)新穎，獨具一格．很多試題中的物理情景都與新的科研成果和科技動態(tài)相結合．因此學生都是花上更多的時間來讀懂題目，從而提取有效信息．但是考生往往開始就被長長的題干嚇到，完全沒有信心，所以選擇放棄，以致得分率較低，這就是由于學生的閱讀能力差造成的．所以，讓學生掌握好的閱讀方法就顯得很有必要了．
在習題教學中，教師要重視引導學生仔細讀題迅速抓住有用信息，我們稱之為“審題”．現(xiàn)在以一個題目為例:一位同學觀看奧運會的10m臺雙人跳水比賽時，利用手中的數(shù)碼相機(每秒可以連拍10張)記錄下運動員跳水的全過程．所拍攝的第一張恰為她們起跳的瞬間，第四張如圖甲所示，他認為這是她們在最高點;第十九張如圖乙所示，她們正好身體豎直雙手觸及水面．假設兩位運動員起跳時以及觸水時重心在同一高度，則根據(jù)所給的材料:(1)估算運動員的起跳速度;(2)分析第四張照片是在最高點嗎?如果不是，此時重心是處于上升還是下降階段?(g取10m/s2)要求學生首先通讀全題，標出題中有用信息，同時建立物理情景，運動員在跳水比賽中可以看作上拋運動．有的信息比較明顯，如“每秒可以連拍10張”“10m跳臺跳水”．有些信息又比較隱蔽，需要反復讀題從題中挖掘，如所拍攝的第一張恰為她們起跳的瞬間，拍第四張時經(jīng)歷時間為三個時間間隔;第十九張如圖乙所示，她們雙手觸及水面可以知道整個過程用時．教師在教學中有意識地強化審題，根據(jù)題設條件，迅速描繪出物理情景，作出直覺判斷，靈活選用方法解決問題．
【閱讀性物理教學論文】相關文章：
前置性學習任務在物理教學中應用論文07-04
物理教學論文07-09
閱讀教學中教材整合與實用性論文07-04
大學物理設計性實驗教學探討論文07-04
初中物理教學論文07-09
激勵性語言在舞蹈教學的效果論文07-04
實踐性教學市場營銷論文07-04
淺談自主性語文教學論文07-03
物理教學過程之教學效果論文07-04