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讀悟《爬天都峰》課堂實(shí)錄片斷
讀悟《爬天都峰》課堂實(shí)錄片斷
【有關(guān)背景】
該班學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，發(fā)言踴躍，在老師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，已形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。本次所學(xué)課文《爬天都峰》是九年義務(wù)教育三年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。通過這篇課文的教學(xué)，不僅要教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格，而且要使學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語(yǔ)，讀懂每句話，從而理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去思考，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好的地去感知課文，理解課文。
【教學(xué)片段】
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思？你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
生：奮力就是使出了全身的力氣。
師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出使出全身的力氣呢？自己試一試。
（生試讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
（課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思？
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思？
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。（生邊說邊演示）
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬？請(qǐng)你說。
生：因?yàn)樘於挤搴芏福绻痪o緊抓住鐵鏈上，就會(huì)摔下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的？
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險(xiǎn)啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
（師不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢？你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬？
生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎？
生：因?yàn)槿绻脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比較省力。
師：有感受。你還怎么想？聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼模弧笆帜_并用向上爬”只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
（生自由練讀第６自然段。）
師：同學(xué)們讀得多好啊！我們?cè)僖黄鹱x。
（生齊讀第６自然段。）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第７自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同？
生：老師少念了個(gè)“終于”這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢？請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下。（生試讀體會(huì)）
（有比較才有鑒定，比較是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。這里教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生通過讀進(jìn)行比較，體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語(yǔ)感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。）
師：你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。
師：
理解得好！還有嗎？
（及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。）
生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來嗎？
（生有感情朗讀句子）
師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。
（生齊讀）
師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！
（生齊讀）
（并用向上爬、終于”重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、邊讀邊想像畫面等多種教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住“奮力、攀著鐵鏈上、手腳閱讀方法進(jìn)行研讀，教師只是適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，把教學(xué)層層推向深入，學(xué)生的想像力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位。）
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，現(xiàn)在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：所以，小妹妹說──請(qǐng)女同學(xué)讀。
（女生讀小妹妹的話。）
〔通過前面對(duì)問題逐步深入、具體的理解，對(duì)“小妹妹為什么能爬土天都峰”這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解。這時(shí)讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾，貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。〕
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>
師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢？
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。
（生讀相關(guān)句子）
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來。
（生默讀，師巡視、指導(dǎo)）
師：想好了自己說一說。
（生自由練說）
師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽）
（這一環(huán)節(jié)教學(xué)，采用靜心讀書，獨(dú)立想象，自由練說，分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)，老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來合理想象。）
【簡(jiǎn)析】
１、著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)：
針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”，理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”。“扶”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
２、著眼于讀書的訓(xùn)練：
教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
３、著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來：
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地變換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
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