《觀書有感》教學課堂實錄

　　《觀書有感》教學實錄

　　學生背誦《觀書有感》

　　（古詩瑯瑯上口的節奏，簡練的文體易于學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）

　　師：光會背還不行，能默寫嗎？

　　生：能！

　　師：還要做一些準備工作嗎？

　　生：翻開課本，看字詞。

　　師：談一談有沒有要注意的字詞？

　　師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。

　　（字的教學應引導學生把握關鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）

　　生默寫并自查

　　師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導“一鑒開”）

　　師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了。可這兒用了這個“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）

　　生：老師“鑒”是鏡子的意思。

　　師：噢，有這個意思？你怎么知道的'，說出理由來聽聽？

　　生：我知道的。

　　師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師了解“鑒”在2000年版本的《現代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語

　　（引導學生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學生主動探究并獲取知識的能力。）

　　師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？

　　生1：我覺得“鑒”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯系句子理解字詞了。）

　　生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。

　　師：你不僅能聯系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？

　　生：當“打開“講

　　師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前的同學）

　　老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現在明白這句話的意思嗎？生試說

　　指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

　　（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）

　　師出示：天光云影共徘徊

　　師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

　　生：天光和云影

　　師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）

　　生：來回移動

　　師：能否說成“晃動”？

　　生：不行，用“晃動”說明方塘里的風太大了。

　　師：你怎么知道當時風不大呀？

　　生：上句說池塘像鏡子嗎？

　　師：噢！這就叫聯系上文呀！

　　（古詩教學應培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

　　師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

　　生：好高興呀！

　　師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？

　　生：這句中說池塘水很清

　　師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？

　　生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘

　　師：詩人問什么呀？

　　生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？

　　師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？

　　（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調。）

　　出示：為有源頭活水來

　　生齊讀

　　師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？

　　生：因為有源源不斷的活水流進來的。

　　師：如果沒有活水呢？

　　生1：水面就不會那么清澈了。

　　生2：池塘就會變成死水一潭。

　　生3：水還會被污染。

　　生4：天光云影也徘徊不起來。

　　生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。

　　（在尊重文本的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。）

　　師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？

　　生思考后急切地動起筆來。

　　師選擇一生習作，投影出示.

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