課堂改革高效課堂論文

　　一、區(qū)域性范式研究與個性化風格創(chuàng)立的有機統(tǒng)一

　　教無定法，但教學有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過長期總結和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學優(yōu)化模式�！叭�三六”即“三學、三化、六步”教學新模式：以“個人預習自學——小組討論互學——教師精講導學”為課堂結構；以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言——明確目標——引導自主學習——精講點撥——測評反饋——總結提升”為課堂組織教學六環(huán)節(jié)�！敖虒W練案6+6+1”課堂教學模式即：“教”，按照認知學習目標——預習成果展示——課堂學習研討——當堂訓練檢測——反饋小結提升——新課預習指導等“課堂教學過程六環(huán)節(jié)”去組織；“學”，按照確定目標——獨自學習——同伴同學——組內(nèi)互學——反饋討論——修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導；“教與學”依據(jù)個體差異開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學習目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領性；開展教學競賽活動，推出一批高效課堂的評優(yōu)課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導，促使教師學以致用，保證教學研究成果常態(tài)化。

　　教師勞動具有顯著的個性化特征。在區(qū)域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來，個性化勞動創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進的出發(fā)點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調(diào)校本教研以課例研究為主，側重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學任務不能按時完成、備課負擔加重、學生兩極分化現(xiàn)象擴大、學生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經(jīng)驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區(qū)學校建立“姊妹學�！焙汀坝押脤W�！甭�(lián)系，派教師到先進地區(qū)掛職學習，開展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進行現(xiàn)場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領——同伴互助——自我反思”程式中，推行教師“青藍結對”、骨干教師和學科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學期人人都上一節(jié)公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

　　二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導向的深層契合

　　到目前為止，高效課堂改革的預期目標并沒有完全達到和實現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學效率和質(zhì)量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評價方式方法，一步一步地推進教育質(zhì)量評價改革。成長記錄除了記載學生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學習中的角色分工、角色任務完成情況和主動發(fā)言次數(shù)；學生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析；學生參加社會調(diào)查、網(wǎng)絡學習等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學生“卷入”到“做科學”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學習內(nèi)驅動力。

　　這種評價也就是讓學生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應對課堂教學改革問題，從應試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質(zhì)量綜合評價改革。要將內(nèi)部評價與外部評價相結合，注重促進學校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質(zhì)和興趣特長的考查。

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