教育心理學(xué)在煤化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要：煤化學(xué)是研究煤的生成、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分類以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)是一個(gè)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，作為參與主體之一的學(xué)生在此過(guò)程中的眾多心理活動(dòng)都遵循教學(xué)心理學(xué)的客觀規(guī)律。本文從教育心理學(xué)原理出發(fā)，試圖運(yùn)用一些教育心理學(xué)的理論和知識(shí)，探索在煤化學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的方法。教師可以通過(guò)歸因指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的成就感、及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋等方法手段進(jìn)一步完善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：煤化學(xué)；教育心理學(xué)；教學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0186-03

　　一、引言

　　煤化學(xué)是研究煤的生成、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分類以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。煤化學(xué)是以煤的大分子結(jié)構(gòu)為核心、以煤的組成及測(cè)定和煤的性質(zhì)及應(yīng)用為主要內(nèi)容的課程，目的是為煤炭加工和轉(zhuǎn)化利用提供理論基礎(chǔ)。該門(mén)課程是為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程（煤及煤層氣方向）專業(yè)的本科生三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其課程目標(biāo)在于：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握煤化學(xué)的基本理論，并能夠運(yùn)用這些基本理論分析測(cè)定煤的組成、弄清煤的性質(zhì)、明確煤的加工利用途徑。教學(xué)是人類社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)，是人才發(fā)展的需要。學(xué)生作為受教主體，在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有規(guī)律可循的心理活動(dòng)。教育心理學(xué)研究教育及教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，其目的之一就在于弄清受教者在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，針對(duì)受教育對(duì)象的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)課題。因此，如何在教育心理學(xué)的理論體系指導(dǎo)下充分運(yùn)用教育心理學(xué)方法不斷完善教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果，是高校教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。煤化學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)在于理論性強(qiáng)且現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、有效激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)不到期望的教學(xué)效果。本文根據(jù)煤化學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)和原理，探討煤化學(xué)課程的教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，以期更為全面地掌握現(xiàn)代大學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以達(dá)到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

　　二、討論：煤化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可采用的優(yōu)化教學(xué)效果的方法

　　1.幫助學(xué)生建立正確的歸因理論，促進(jìn)學(xué)生自信心和效能感的提高。學(xué)生一般傾向于把自己在學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)歸因?yàn)樽约嚎炭嗯�力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等內(nèi)在因素，而把學(xué)習(xí)成績(jī)不良?xì)w因?yàn)槔蠋熒险n太死板、學(xué)習(xí)考試難度太大或者自己運(yùn)氣欠佳考試沒(méi)發(fā)揮好等外在因素。學(xué)生積極正確的歸因?qū)τ趯W(xué)生自信心的建立和自我效能感的提高至關(guān)重要。如果學(xué)生能夠?qū)�學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)歸因?yàn)樽约旱那趭^、努力，而將其不滿意的表現(xiàn)歸因?yàn)樽约号�力程度不夠，那么他們�?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)的取得將會(huì)給其帶來(lái)積極的安慰和鼓勵(lì)，使其對(duì)于自身能力可以充分肯定并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，如果他們?nèi)〉昧瞬涣钭约簼M意的學(xué)習(xí)成績(jī)，則可以激勵(lì)其更加辛勤地努力付出。相反，如果學(xué)生沒(méi)有建立積極正確的歸因觀，那么他們則傾向于將學(xué)業(yè)上不盡如人意的表現(xiàn)歸因?yàn)橥庠谝蛩亍＿@一部分學(xué)生的核心問(wèn)題在于其對(duì)于自身的能力及努力沒(méi)有把握和信心，也較為懶惰，不愿意持之以恒為學(xué)習(xí)投入精力、付出勞動(dòng)，有一種破罐破摔、能混則混的心理。要改變這部分學(xué)生的現(xiàn)狀就得幫他們樹(shù)立正確的歸因觀。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注，并為其制定明確的、在其稍作努力的情況下就較容易達(dá)到的目標(biāo)，以提高其自信心、增強(qiáng)其效能感。在煤化學(xué)的工業(yè)分析這一部分課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，煤質(zhì)分析指標(biāo)的基準(zhǔn)及其相互換算是很重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果沒(méi)有用心去理解和記憶，很容易將換算公式弄混淆，從而對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到吃力、困惑和力不從心，在做與之相關(guān)的計(jì)算題時(shí)根本無(wú)從下手。在這種情況下，沒(méi)有建立正確的歸因觀的那部分同學(xué)可能會(huì)傾向于將自己的此種表現(xiàn)歸因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)差、記憶力不好等外在因素，并將此作為自己不用也不必努力的借口。對(duì)于這部分學(xué)生，老師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們額外開(kāi)開(kāi)“小灶”，選擇一個(gè)換算公式為其詳細(xì)講解換算原理，并要求他們記住該換算公式，并在下一次課堂上進(jìn)行檢查直到真正熟記為止，再讓學(xué)生做相關(guān)的計(jì)算題，讓這些學(xué)生對(duì)比第一次做相關(guān)計(jì)算題的感受。讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自己第一次不會(huì)做相關(guān)計(jì)算題，并不是自己太笨或者存在某方面的缺陷，而是自己投入的精力不夠，而在為之全心全意付出努力之后，也可以和平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)一樣，輕松地理解、記憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)中，可以通過(guò)類似的多次訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歸因觀，增強(qiáng)其自信心和效能感。

　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而帶著問(wèn)題快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)上的雙贏。因此，作為老師應(yīng)該積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非天生就具備，關(guān)鍵在于教師的積極、有效引導(dǎo)。在煤化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下幾種方法來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①有效利用課堂提問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)所教授的課程內(nèi)容熟記于心，且能預(yù)先設(shè)置幾個(gè)綜合性較強(qiáng)、有一定難度且具有啟發(fā)性的問(wèn)題。要吊足學(xué)生的胃口，有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到后期知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解答中，使學(xué)生對(duì)未來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。例如，在講解煤的有機(jī)元素組成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在了解煤中有機(jī)元素在煤大分子結(jié)構(gòu)中的分布位置及煤大分子結(jié)構(gòu)隨煤變質(zhì)程度的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考為什么煤中有機(jī)元素含量隨煤變質(zhì)程度會(huì)呈現(xiàn)出那樣的變化規(guī)律？學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)煤的化學(xué)組成這一部分教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②教學(xué)材料的呈現(xiàn)盡量多樣、豐富。煤化學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用性較強(qiáng)，部分教學(xué)內(nèi)容還輔以實(shí)驗(yàn)課時(shí)。如果僅僅依靠文字材料，會(huì)使課程教學(xué)顯得枯燥乏味且不易于學(xué)生消化理解。針對(duì)煤化學(xué)課程體系自身的特點(diǎn)，可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)。此外，在講解煤的粘結(jié)性和結(jié)焦性及其評(píng)定方法時(shí)，可以利用圖片及視頻資料來(lái)幫助學(xué)生理解粘結(jié)性和結(jié)焦性的測(cè)定方法及測(cè)定流程。通過(guò)豐富多元化教學(xué)材料的呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)的價(jià)值及實(shí)用性。學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大打折扣。因此，老師要具有較為廣泛的知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中可以充分了解所授課程內(nèi)容的價(jià)值及實(shí)用性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)在其以后的學(xué)習(xí)、工作中有所幫助，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解煤的工業(yè)分析時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用煤大分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)理解煤的揮發(fā)分隨煤變質(zhì)程度的變化趨勢(shì)，讓學(xué)生將原有知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到新的知識(shí)的理解中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。此外，可以對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)掌握煤的工業(yè)分析這一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)其在畢業(yè)設(shè)計(jì)、煤質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用等未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中的價(jià)值。

　　3.了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為規(guī)律，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生而言，是成年人，其對(duì)自己行為的控制能力較強(qiáng)。大學(xué)生可以通過(guò)自我的不斷強(qiáng)化，控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而在學(xué)習(xí)上更具有自主性。此外，大學(xué)生在其以往的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)對(duì)自身及周?chē)�人的觀察總結(jié)，獲得了一定程度上的經(jīng)驗(yàn)，而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)正是他們學(xué)習(xí)的資源，因此他們的學(xué)習(xí)更具有總結(jié)性和借鑒性。另一方面，大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，且大學(xué)生在溝通技巧及與他人和團(tuán)隊(duì)相處上更加自如和嫻熟，這使得大學(xué)生有了更多深刻的、互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，大學(xué)生的心智更加成熟，也經(jīng)歷了相對(duì)多的學(xué)習(xí)上的挫折與失敗，其學(xué)習(xí)意志往往更加堅(jiān)韌，在學(xué)習(xí)上也具有相對(duì)較好的自控力。“自主學(xué)習(xí)”即自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能積極自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索有效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并能對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行有效的自我控制，使得學(xué)習(xí)主體的作用得以充分發(fā)揮。由此看來(lái)，大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的傾向和條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者自身感到自在快樂(lè)，也會(huì)使教授者感到輕松自如，可見(jiàn)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)。例如，在講授煤的分類這一部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課開(kāi)始前根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)出可以表征煤變質(zhì)程度并作為煤分類指標(biāo)的參數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)更加深刻而牢固地掌握該部分教學(xué)內(nèi)容。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊和愛(ài)是每一個(gè)人都需要被滿足的基本低級(jí)需要，追求成功和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值則屬于高級(jí)需要。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就感的需要及成就感，要注意首先滿足學(xué)生的被尊重和愛(ài)護(hù)的基本低級(jí)需要。一般而言，學(xué)習(xí)成績(jī)不好、被人看不起的學(xué)生容易自暴自棄，他們往往更為敏感，對(duì)周?chē)�人及環(huán)境更容易產(chǎn)生敵視心理，對(duì)成就感的需求較低、成就感也較低。老師要改變這部分學(xué)生的狀態(tài)，激勵(lì)他們追求成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，首先要改變對(duì)他們的歧視及偏見(jiàn)，給予他們與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一樣、甚至更多的尊重和關(guān)愛(ài)，讓他們感受到來(lái)自于老師的平等的愛(ài)與尊重。教師要耐心地對(duì)待那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，多尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)。煤化學(xué)這一課程所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，因此對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。很多學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力這一塊有時(shí)會(huì)展現(xiàn)其過(guò)人之處。老師在此過(guò)程中，可以積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并提供機(jī)會(huì)讓其展示自己的長(zhǎng)處，如向同學(xué)們演示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、輔導(dǎo)沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)技巧的同學(xué)等。此外，煤化學(xué)這門(mén)課程現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用性較強(qiáng)，例如在講到煤的工藝性質(zhì)這一部分內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等手段了解并向同班同學(xué)講解某些工藝性質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用范圍，并鼓勵(lì)平時(shí)成績(jī)不太好但對(duì)上網(wǎng)及演講比較感興趣的同學(xué)充分展示自己的長(zhǎng)處，幫助他們建立對(duì)成就感的需要并通過(guò)自己的努力獲得成就感。老師在課堂教學(xué)中，多關(guān)注課堂理論課表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要注意發(fā)掘?qū)W生除理論課學(xué)習(xí)以外的才能，并為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行展示，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)成就感的需要并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力取得學(xué)習(xí)成就。

　　5.及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谀骋欢螘r(shí)間內(nèi)為學(xué)習(xí)付出了努力，那么他們總是希望清楚自己的努力到底有沒(méi)有成效、成效如何？了解自己行為的結(jié)果及進(jìn)展情況可以成為一種無(wú)形的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿并激發(fā)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中付出持之以恒的努力。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋，適時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的誤區(qū)及錯(cuò)誤，協(xié)助他們調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。例如，在煤化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生交上來(lái)的實(shí)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該及時(shí)批閱，不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)課的分?jǐn)?shù)，要指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的不足、改進(jìn)的措施，同時(shí)對(duì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)課作業(yè)進(jìn)一步跟蹤總結(jié)，直至所有學(xué)生都完全掌握了實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。此外，無(wú)論在課堂上還是在實(shí)習(xí)課上，老師要對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。例如，一位在實(shí)驗(yàn)課上不喜歡動(dòng)手的學(xué)生，在某一次實(shí)驗(yàn)課上自己獨(dú)立完成了實(shí)驗(yàn)，此時(shí)老師要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行充分肯定。某位平時(shí)上課總是曠課的學(xué)生，某一次課來(lái)得非常早，老師也要對(duì)其進(jìn)步表示贊許。某位平時(shí)上課總是躲在角落看手機(jī)的同學(xué)，在某次上課時(shí)居然主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，老師也要對(duì)其良好表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中須用心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)其行為的變化有高度的敏感。如果學(xué)生在為其學(xué)習(xí)付出了較長(zhǎng)時(shí)間的努力后，仍得不到老師的及時(shí)關(guān)注與反饋，積極性會(huì)受到打擊，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)是有規(guī)律可循的，只有充分掌握其心理活動(dòng)的規(guī)律，才能更好地順應(yīng)其心理特點(diǎn)、因材施教，制定出合適的教學(xué)方法。深入理解教育心理學(xué)的理論體系，并將其相關(guān)的原理和知識(shí)運(yùn)用于煤化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將有利于教師系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生的行為特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。師者只有充分了解其受教對(duì)象的行為特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，并有針對(duì)性地虛心學(xué)習(xí)，不斷探索，勇于改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，才能有針對(duì)性地建立完善的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果。

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