淺談微課在大學(xué)物理課堂教學(xué)的運用

　　摘要：微課因其短小精湛、內(nèi)容聚焦、針對性強，在大學(xué)物理教學(xué)課堂上深受教師與學(xué)生們的喜愛。但國內(nèi)微課還處于起步期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實踐模式尚屬空白。本文探討的“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣，又可以推動教師教學(xué)能力全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)物理;課堂教學(xué)

　　1前言

　　大學(xué)物理是理工類專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程，教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師靠一支粉筆，一張嘴，一份課件就能掌控整個課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，對學(xué)生的發(fā)展造成了不利的影響。微課的出現(xiàn)彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　2大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1課堂教學(xué)學(xué)時在壓縮，內(nèi)容多、難度大

　　大學(xué)物理課程內(nèi)容多、知識面廣、難度大，但課堂講授學(xué)時不斷被壓縮，教師要在有限時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，課堂講授時只能講最基本的內(nèi)容或者根據(jù)專業(yè)需求刪減部分內(nèi)容，對知識的系統(tǒng)性造成不利影響。學(xué)生更趣稱“老師只給了菜鳥級的游戲裝備、我們卻要直面boss級的怪”。

　　2.2班級集中授課，難以滿足個性化學(xué)習(xí)需求

　　班級集中授課時，教師只能面向大多數(shù)同學(xué)，學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，教師要實現(xiàn)因材施教也只能心有余而力不足。

　　2.3教學(xué)過程單一、方法單一

　　目前大學(xué)物理課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師仍以講授知識為主，教師講什么，學(xué)生就聽什么，從而出現(xiàn)其教學(xué)過程單一、方法單一、內(nèi)容單一、結(jié)果單一的現(xiàn)象。在解決物理問題時需要很多的數(shù)學(xué)知識，基礎(chǔ)較差的學(xué)生還會因為困難打消學(xué)習(xí)念頭[1]。

　　3微課的概念以及特點

　　微課又稱為“微課程”，以視頻的形式進行教學(xué)，其中還包括了對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、點評教師教學(xué)等輔助性教學(xué)資源[1]。微課的主要特點是時間短、容量小、內(nèi)容精。時間短，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率高，并且可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)；容量小，有利于學(xué)生充分使用手機、平板電腦等移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)；內(nèi)容精，重點突出，開門見山，有利于學(xué)生各取所需，形同“一對一輔導(dǎo)”。

　　4微課融入大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效辦法

　　4.1組建教學(xué)團隊、建設(shè)微課資源庫

　　微課不是把傳統(tǒng)的授課視頻簡短化，其內(nèi)容設(shè)計要主題明確，結(jié)構(gòu)緊湊。視頻后期加工處理如：視頻剪輯，音頻、文字嵌入，網(wǎng)絡(luò)開放與維護等需要專業(yè)技術(shù)團隊完成[2]。組建教學(xué)團隊分工合作，各取所長，向教師定期開展微課資源建設(shè)的培訓(xùn)，才能在較短的時間內(nèi)積累大量微課資源，在不斷的審查、改進后逐漸形成微課資源庫，為大學(xué)物理課堂教學(xué)提供有力補充。

　　4.2微課融入大學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計思路與實施方案

　　“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,首先要打破課堂教學(xué)長期以來形成的“先教后學(xué)”，“在教室教，回家自學(xué)”的教學(xué)流程和模式。教師利用微課輔助講解與闡釋教學(xué)中的重點、難點和疑點，或者以生動有趣的演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次要進行教學(xué)方式探索，以課堂授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動式向主動式、互動式轉(zhuǎn)變[3]。具體實施方案有下幾點：第一，選題：首先，選取學(xué)生最關(guān)心、最期望的問題。如利用微積分知識解決物理問題。學(xué)生可以隨時暫停、重復(fù)觀看，讓學(xué)習(xí)變的輕松無壓力；其次，選取與生活息息相關(guān)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。例如講解碰撞問題時，選取飛鳥撞毀戰(zhàn)斗機受力分析，以激發(fā)學(xué)生求知欲，使其對課堂講解內(nèi)容充滿期待。第二，設(shè)計教學(xué)過程：要結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計出用于課前預(yù)習(xí)、重難點講解、習(xí)題解答、知識拓展等類別的微課，每一個微課要形成一個完整的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三，微課視頻制作：視頻是整個微課教學(xué)中的核心，其內(nèi)容做到快、準、新，知識點才能更好的凸顯出來[4]。還可以鼓勵學(xué)生參與制作，增加互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

　　4.3將微課資源進行共享，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)

　　課上微課展示留給學(xué)生思考的時間有限,不能達到教學(xué)最佳效果。需要將微課放在網(wǎng)絡(luò)上進行資源共享，學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)和思考[5]。同時要為微課進行評價，教師通過學(xué)生的意見進行不斷的完善，才能將微課資源進行有效利用，并對課堂教學(xué)起促進作用。

　　5總結(jié)

　　大學(xué)物理課時逐漸減少的情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，勢在必行。將微課教學(xué)融入大學(xué)物理課堂教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且促使教師不斷革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，實踐課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更富活力。

　　參考文獻：

　　[1]李存,涂友超,馮一兵,曹秀坤,謝忠強.微課資源與大學(xué)物理課堂教學(xué)相融合的研究[J].高師理科學(xué)刊,2016,(4):78-80.

　　[2]郝丹輝,張蕾,陳思敏.微課嵌入式教學(xué)——大學(xué)物理高效課堂教學(xué)法研究[J].科技視界,2016,(18):152.

　　[3]蒲桂娟.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué),2015.

　　[4]劉芬.基于微課的高中物理探究性實驗有效教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué),2014.

　　[5]羅瓊.教育類教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐研究[D].山西師范大學(xué),2015.

【淺談微課在大學(xué)物理課堂教學(xué)的運用】相關(guān)文章：

淺談運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)08-04

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理的實踐論文07-04

淺談激勵理論在現(xiàn)代企業(yè)管理中的運用11-18

淺談當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思07-03

淺談微課在高職院校《數(shù)字電子技術(shù)》課堂中的論文07-03

淺談體驗式在小學(xué)高段作文教學(xué)中的運用07-04

淺談循環(huán)經(jīng)濟下服裝材料的特性和設(shè)計及運用論文03-24

淺談多媒體系統(tǒng)在初中物理教學(xué)中的運用論文07-04

淺談多媒體技術(shù)在民俗學(xué)教學(xué)中的運用的論文07-04

《微表情在面試中的應(yīng)用》淺談07-11