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如何構(gòu)建和諧的課堂
“一個好的音樂教師、一堂生動的音樂課能夠影響學(xué)生一輩子”。在教學(xué)實踐中加深對和諧式教學(xué)的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)不斷豐富對和諧式教學(xué)理論的認(rèn)識。從教師本人和諧式教學(xué)意識的培養(yǎng)開始到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法合理的選擇應(yīng)用，注重師生情感交流，努力拓寬課堂視野，倡導(dǎo)和諧式的評價觀。力求在平等、和諧的教學(xué)氛圍中使學(xué)生更加從容、自信的參與到音樂課堂中，融入音樂藝術(shù)的意境。
音樂課教學(xué)始終以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生發(fā)展而展開設(shè)計。在教與學(xué)的雙邊活動中，教師能在民主平等的教學(xué)氛圍中合作交流。在新課程全面推行的背景之下，如何更好地服務(wù)于學(xué)生，提高課堂教學(xué)含金量是教師永恒的追求。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，生生之間不可能全面均衡，在和諧式教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)每個學(xué)生的和諧發(fā)展。音樂課本身就是提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的大舞臺，讓學(xué)生的個性充分張揚出來音樂才會更加絢爛多姿，充滿生命力。
在音樂課和諧式教學(xué)實踐下，教師應(yīng)該扮演多重的角色：合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴……。教師是學(xué)生最需要幫助時的力量源泉，這或許是教學(xué)的一種新境界，即在被動接受到主動探究的過程中體現(xiàn)導(dǎo)向的作用。——“親其師而信其道”，——“動人心者，莫先乎情”，課堂教學(xué)師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，如果師生關(guān)系良好心理相容，學(xué)生會把教師的愛遷移到對所學(xué)的課程上來產(chǎn)生情感交流的心理認(rèn)同。讓自己成為受學(xué)生歡迎、充分信賴的對象才能體現(xiàn)和諧式教學(xué)的真諦。在已有的基礎(chǔ)之上帶來教學(xué)改革的突破，推進(jìn)和諧式教學(xué)實踐，感受新課標(biāo)全新的教學(xué)理念；通過教師本人教學(xué)方法的激活與創(chuàng)新，帶來學(xué)生學(xué)法上的根本改變，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性的學(xué)習(xí)、合作式的學(xué)習(xí)；學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中以興趣為動力，以審美為核心，重視藝術(shù)實踐，注重個性發(fā)展，融入情感交流。
音樂教育是一種塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人的心靈陶治和人格塑造。學(xué)校音樂教育應(yīng)該是堅定不移地將自已的目標(biāo)投向?qū)Α叭恕钡乃茉旆较颉ＬK霍姆林斯多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”和諧式的教學(xué)形式具備了啟迪、激勵、喚醒、凈化的效應(yīng)，這是對音樂教育性質(zhì)一種最好的闡釋。其價值是實施和諧式教學(xué)研究內(nèi)在動力。音樂課程的價值包括審美價值、創(chuàng)造性價值及表現(xiàn)與社會交往價值。在民主平等的和諧氛圍中，有利于在整個教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的情感與突出審美因素的感情，有利于點燃學(xué)生創(chuàng)造激情，使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。同樣的一部作品，不同的學(xué)生就有不同的感受，和諧式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生有主見表述和創(chuàng)造性思維，更有利于在一種良性的教育氛圍中，突出對個體人格發(fā)展的作用，幫助學(xué)生積累自信，體驗成功感、愉悅感。
和諧式教育研究可以承擔(dān)起音樂任務(wù)的實施。音樂教育旨在通過提供給學(xué)生感受音樂，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實踐活動中。并在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和受好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高音樂的鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終身學(xué)習(xí)、享受音樂、發(fā)展音樂的堅實基礎(chǔ)！陶冶高尚情操、發(fā)展創(chuàng)造力，并為其他方面學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)對人生和生活積極樂觀的態(tài)度。音樂課堂的和諧式研究首先應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)和諧性的特征，而和諧性體現(xiàn)著音樂教育的最終目的，即教會孩子們從各自的角度去接受審美教育，去感受音樂、體驗音樂，在學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式上擁有一定的自主權(quán)。和諧性也與教師本人的工作角色工作方向保持一致，教師、學(xué)生都有充分發(fā)表自己意見和建議的權(quán)力。
在師生共同的教育過程中，將學(xué)生擺在什么地位，教師和學(xué)生確立怎樣的關(guān)系，這個問題關(guān)系到教育的效果，也關(guān)系到培養(yǎng)的人的質(zhì)量問題。和諧式教育研究實際上科學(xué)合理的將學(xué)生定位于即是教育的主體，又是教育的客體。同時強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，突出教師行為引導(dǎo)示范性，符合教育學(xué)的原理。師生兩者之間存在著辯證性，只強(qiáng)調(diào)或忽略任何一方面都是片面的。和諧式教學(xué)一方面可以將教師豐富的知識、嚴(yán)密的邏輯民主合理的傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生活躍的思想、純潔的情感、看問題的特殊視角又激勵著教師不斷更新著觀念。
美育的基本特征就是動之以情，和諧式教學(xué)實踐從根本創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的良好情緒。教師對事業(yè)的熱愛，集中反映在對他所服務(wù)的對象——學(xué)生的態(tài)度上，教師對學(xué)生的愛是連接教育者心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。親近
和信任能開啟學(xué)生的心扉，使之樂于接受老師的教誨。
藝術(shù)來源生活，每個少年兒童的生活體驗不盡相同，很難用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個孩子的藝術(shù)感受。和諧式教學(xué)實踐給了孩子個性發(fā)展的大舞臺。學(xué)生的行為動機(jī)和心理特點，在音樂藝術(shù)的視角中能得到集中反應(yīng)
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