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如何選擇課堂提問(wèn)對(duì)象
[摘要]教師往往只注重精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題,卻對(duì)課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇重視不夠,影響了課堂效益。本文試從總結(jié)的三個(gè)原則和兩個(gè)注意點(diǎn)來(lái)闡述如何對(duì)課堂提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行正確選擇。
[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn),對(duì)象,原則,注意點(diǎn),順序,愿望,機(jī)會(huì)
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段,也是反饋調(diào)控,教學(xué)交流的首要方法。著名教育家陶行知先生說(shuō):“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”“巧”問(wèn)者,不僅問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),而且提問(wèn)對(duì)象的選擇也要得當(dāng)。
然而,筆者發(fā)現(xiàn),由于廣大教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上缺乏研究,操作時(shí)普遍存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤:(1)只要在問(wèn)題設(shè)置上深入研究即可,提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要;(2)為快速獲取完滿(mǎn)的答案,提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)生身上;(3)為讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生不分散注意力,專(zhuān)挑選他們作為提問(wèn)對(duì)象;(4)認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生。由于上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在,課堂提問(wèn)往往既無(wú)法突出重點(diǎn)、有的放矢,也難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題;既無(wú)法發(fā)揮優(yōu)生的表率作用,也難以激發(fā)后進(jìn)生;甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的,影響了課堂教學(xué)的整體效益。根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)原理,聯(lián)系實(shí)踐,筆者認(rèn)為,在課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇上首先應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:
1.寬廣性原則。
課堂教學(xué)過(guò)程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求。因此,課堂提問(wèn)的面應(yīng)盡可能寬廣些,不僅要提問(wèn)優(yōu)生,也要提問(wèn)中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生,作到好、中、差多方面結(jié)合,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求,切忌僅提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問(wèn)某一學(xué)生。
2.量力性原則。
所提問(wèn)的對(duì)象必須是對(duì)所提出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的同學(xué)。換句話(huà)說(shuō)問(wèn)題的難易與提問(wèn)對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳,摘到桃”的理想境界,避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間并影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性;或者因問(wèn)題過(guò)易(學(xué)生能力過(guò)強(qiáng))而失去提問(wèn)所欲達(dá)到的預(yù)期目的。
3.目的性原則。
課堂提問(wèn)總是在一定目的支配下來(lái)進(jìn)行的。因而在選擇提問(wèn)對(duì)象上應(yīng)該注意提問(wèn)所欲達(dá)到的目的。比如說(shuō),在檢查知識(shí)的提問(wèn)中,若提問(wèn)是為復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容,應(yīng)盡可能提問(wèn)中等程度的學(xué)生,因?yàn)樗乃阶钅艽硪话阃瑢W(xué)所掌握的水平;如果提問(wèn)是為鞏固當(dāng)堂所教(學(xué))的新知識(shí),則可提問(wèn)學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué),因?yàn)樗麄兊恼_回答能起到表率作用,有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解;如果提問(wèn)為檢查教學(xué)效果,則要多提問(wèn)程度較差的學(xué)生,因?yàn)橹灰麄兝斫獠⒄莆账?學(xué))的知識(shí),其他同學(xué)往往也就不成問(wèn)題了。
以上三點(diǎn)原則不能孤立看待,尤其是寬廣性原則和量力性原則,寬廣性并不是指一個(gè)問(wèn)題問(wèn)便所有學(xué)生,而是要兼顧量力性,在一節(jié)課中盡量設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的問(wèn)題,讓所有學(xué)生有興趣、有自信地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
課堂提問(wèn)對(duì)象選擇除了注意上面三個(gè)原則外,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,還有兩點(diǎn)值得注意:
1.為使提問(wèn)發(fā)揮最大的效益,讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)思維,在呈現(xiàn)問(wèn)題與選擇對(duì)象的時(shí)間順序上,切忌先指定提問(wèn)對(duì)象再呈現(xiàn)問(wèn)題或按一定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。正確的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題,讓學(xué)生去思考,然后再指定回答的對(duì)象,避免因過(guò)早指定對(duì)象而被動(dòng)地讓其他同學(xué)感到回答無(wú)望或因不需自己回答而不去思考,影響思維積極性;
2.要給坐在不同位置的學(xué)生以大致相當(dāng)?shù)淖鳛樘釂?wèn)對(duì)象的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生,尤其是坐在后排或兩邊的學(xué)生,往往容易被老師忽視,久而久之,很容易挫傷其積極性,使師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn),甚至造成部分學(xué)生“事不管己,高高掛起”的態(tài)度冷漠,養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。解決方法是視課堂氣氛,適時(shí)面向全體學(xué)生靈活選用輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。
很多教師抱怨隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生舉手回答的積極性反而下降了,甚至在某些班級(jí),一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),從表情觀察出沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在思考。筆者認(rèn)為萬(wàn)不可簡(jiǎn)單的把這歸結(jié)為普遍現(xiàn)象,教師應(yīng)反思自己平時(shí)課堂提問(wèn)中除了問(wèn)題設(shè)得“巧”,提問(wèn)對(duì)象是否還“巧”?只片面理解或運(yùn)用三個(gè)原則和兩個(gè)注意點(diǎn),效果一定也差強(qiáng)人意。三個(gè)原則互相滲透,是正確選擇提問(wèn)對(duì)象的方向,兩個(gè)注意點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充,彌補(bǔ)了可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
筆者綜合運(yùn)用以上幾點(diǎn),在近兩年的試驗(yàn)教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生無(wú)論從思考問(wèn)題的積極性,還是成績(jī)上來(lái)看,都優(yōu)于其他班級(jí),最突出的是不及格率明顯低于其它班級(jí)。這里試把自己的一點(diǎn)感悟?qū)懗鰜?lái),僅作拋磚引玉。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),希望能有更多的老師進(jìn)行更深入的研究,出現(xiàn)更多的“智者”。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陶行知.創(chuàng)造的兒童教育[A].陶行知文集[C].江蘇:江蘇人民出版社,1981.887.
[2]周琴,吳吉.課堂提問(wèn):不要“熱鬧”要“有效”[EB/OL].
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