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淺析在課堂中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究
"行為養(yǎng)成習慣，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)改變命運，能否把學生最終培養(yǎng)成才，起決定作用的是學生非智力因素，而這其中最重要的就是習慣。"而如今我們所接受的新一輪的新課程、新課標，新的教學理念都要面對學生，讓學生在課堂里就有著自主、探索的合作學習能力與精神，因此，讓孩子們從小就學會傾聽、表達與交流，是進行自主合作的前提。根據(jù)這種需要與學生年齡特點，我們在這一學期里把理論與實踐相結(jié)合，我們主要做了以下幾個方面的工作：
一，、制定計劃，把握目標，提高能力
在開學初，我就組織本組教師學習本課題研究"培養(yǎng)學生學會傾聽"的計劃，讓每個教師都明確；這學期來對學生重點培養(yǎng)的目標和方向，爭取達到什么效果。接著先后組織教師學習或自學了《教材分析》、《小學教學課程標準》、《小學數(shù)學教育》等書籍刊物的有關(guān)理論知識，爭取各種機會參加各種教學教研活動，并將學到的知識在小組內(nèi)交流與匯報，為科研提供理論支持，提高小組成員教學能力。
二、組織交流與教學研討活動。
我們根據(jù)學校的排課情況，指定并實行了兩周一次的小組交流與研討的活動時間，有組長牽頭，定主題、定內(nèi)容、定形式。比如每月選擇一個有代表性的問題，集體備課，再由老師根據(jù)本班實際情況進行修改，然后每個老師圍繞這一課，并注重培養(yǎng)，突出課題"培養(yǎng)學生學會傾聽"上一堂課，其他老師聽課，聽課者做好隨堂聽課筆錄，并附上聽課后的感想或反思，而執(zhí)教者要做好案例分析和課后反思。然后教研的時候，進行課題小組成員集體交流研討，指出優(yōu)、缺點，談教學心得及體會。常常由于學生群體的差異，由于各班的習慣養(yǎng)成不同，同一課題，在不同班級里卻有著截然不同的效果，有時，會因為同一問題，如何設(shè)計而爭論不休，有時也會為一點的進步而感慨萬千，總之，經(jīng)過一學期的共同努力下，我們都深深地感觸到，新課程下的新教學模式已經(jīng)漸漸地走進了每個老師，每個同學心里，越來越讓我們離不開這種教學。
三、實踐與理論并存
在小組課題研究過程中，我組成員堅持撰寫心得體會，我們雖然不講求長篇大論，但我們寫得實在，雖然只是寥寥幾句卻都能"評在點上"。比如，我們組成員平時都能做到"一課一反思"，反思的內(nèi)容、從教案的課前預設(shè)與實際教學的反差，到課堂的"偶發(fā)時間"的處理，從教學的閃光點到學生表現(xiàn)的精彩等處等等。在教研時，這些都是我們交流研究的內(nèi)容，一個主題結(jié)束之后，每人都要作好階段小結(jié)。經(jīng)過一段時間的堅持下來，我們組的成員感都感到業(yè)務(wù)方面有了很大的提高，努力的方向也越來越明確心中也越來越多新的創(chuàng)想和設(shè)計。這種交流是大家學習與進步的平臺。
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