如何把握課堂合作時機

　　合作學習是課堂教學中重要的學習情境，課堂合作時機的把握。課堂教學中，及時、恰當地把握機會，有利于促進學生智力的相互激發、情感的相互感染和學習結果的相互評價，使學習成為學生自身的需要，最大限度的發揮合作學習的作用。

　　一、揭示規律時進行合作

　　小學數學教材中，規律性知識占較大的比例。這類知識的學習需要學生從感性材料中抽象概括出本質屬性，對學生具有較大的挑戰性。合作學習能有效激發學生探究的興趣，讓學生最大限度的參與到知識的形成過程中，學生在交流中相互補充、相互配合，加深對知識的理解，并從中培養學生觀察、抽象、概括的能力。如教學“用四舍五入法試商”時，教師先提供一組算式，并引導學生觀察算式中蘊含的規律。此時，個人學習出現了困難，教師應立即組織小組學生圍繞除數、商展開討論，讓學生各自發表看法，必要時教師稍加點撥，學生便可抽象概括出較為完整的規律。

　　二、操作實驗時進行合作

　　數學學習往往要求學生經歷實驗操作的過程來建構某一概念，證明某一結論，教育論文《課堂合作時機的把握》。這時的合作學習不僅能幫助學生通過動手操作，親身體驗知識產生的過程，提高解決問題的能力，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的協調能力、責任意識和合作精神，并使他們懂得如何在群體操作中規范自我，最大限度體現自身的價值。如教學“圓的周長”時，課前教師發給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，這樣，組員們有的拼擺，有的觀察，有的填寫，有條不紊。操作與思維有機結合，學生根據表中的數據進行討論分析，發現：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。

　　三、認知模糊時進行合作

　　現代認知論認為：學習過程是認知結構的建構過程，在數學教學中，學生對新知識的本質認識不清時，表現為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，有利于澄清學生的模糊認識。如教學“能被3整除的數的特征”時，開始有些學生認為“能被3整除的數”也像“能被2和5整除的數一樣，根據個位來判斷。此時采取小組合作，相互說出判斷的理由，闡明自己的觀點，這樣學生最終認識到：能被3整除的數與這個數各數位上的和有關系。事實證明，經過合作討論得出的結論，比聽教師講述的印象要深刻的多。

　　總之，時機稍縱即逝，只有及時、合理的進行合作學習，才能真正發揮合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！

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