關于多維教學模式提高高校課堂教學質量的論文

　　摘要：文章以北方某綜合性大學為例，運用問卷調查法分析研究不同教學模式對課堂教學質量的影響因素。結果表明，高校課堂教學質量受大學生的學習態度、對學科教學模式的認同、教學手段的新穎程度以及教師授課水平、社會職業評估狀況、專業設置以及學生家庭、自我價值觀等多種因素的影響，并提出高校教師要潛心研究學生心理及教學方法與教學策略，真正做到因材施教、教學手段新穎化、教學策略創新化，多維教學模式靈活化，以此提升課堂教學質量，創造出最佳的教學環境。

　　關鍵詞：多維教學模式；教學質量；高校課堂

　　進入21世紀，伴隨著我國經濟的發展，對人才的需求也進入了高速發展的階段。社會經濟對人才的需求使得我國高等教育在教學方面存在的問題日益凸顯，目前有些學科的高等教育教學方法單一且陳舊，“講風太盛”。多媒體教學既沒有將該領域科學的教育教學理論滲透其中，也沒有發揮其現代科技教學應有的作用。本文結合多年的研究，提出多維教學模式提高課堂教學質量的探索，使高校學子在課堂教學中學知、學做、學生存、學共存。通過課堂教學改革，激發學生學習的興趣與動力，轉變學生死記硬背、被動接受學習的方式，拓展學生學習能力與探究能力的空間；培養學生辯證地觀察、全面地分析、系統地了解、樂觀地接受等綜合人文素養，為學生在未來社會發展中有一個廣闊的施展個人綜合素質的平臺提供保障，為國家輸送優異全面發展的棟梁人才提供準備。

　　一、多維教學模式的含義

　　傳統的一支粉筆、一塊黑板的教師教、學生聽的教學模式已經不能滿足學生的學習需求；多媒體教學相對傳統教學手段僅僅是增加了學生的視覺感受，學生坦言：多媒體教學是讓“黑板變成白板”。如何加強課堂教學模式的創新性改革，充分調動學生學習的積極性、主動性，更好地提高課堂教學質量，我們課題組根據多年的深入思考和探究，提出“多維教學模式提高高校課堂教學質量”的設想[1]。多維是指知識、能力、素質、身心健康、創新和實踐以及競合（競爭與合作）能力。“創新和實踐能力”應是所屬“能力”的目標，競合能力是21世紀必備能力，即懂得競爭、學會合作，這也是高校培養人才中要重點突出的幾種能力。在專業教學的前提下，從重視知識傳授到能力培養再到綜合素質提高。解決人才知識面狹窄、人文底蘊弱，不能適應現代社會科技經濟發展的現狀[2]。以專業教育為前提，素質教育理念為指導，將課堂教學與人文素養有機融合。多維教學模式即學科教學中綜合運用多種教學方法和教學手段，充分整合各種教學資源使我們的高等教育充滿活力和生機，激發學生學習興趣、研究興趣與創造力，實現課堂教學質量最優化，以培養綜合素質高水平人才為最終目標。

　　二、影響高校課堂多維教學模式的因素

　　高等教育教學要分為理論教學與實踐教學兩個層面。教師在理論講授中，要體現多維性，由單一的“一言堂”轉變為設疑、設問、課堂討論、小組討論、案例分析、問題研究與探索等多渠道，每一個渠道要精心設計，調動學生參與教學的積極性，使理論不再單一枯燥，做到多角度理論研討，從教師講授到學生講授，從課堂內深入到課堂外，理論傳授由單一的教師收集資料，傳遞學者們的思想到學生集思廣益從不同的角度收集資料，達到思想的交流與共融。實踐教學中，充分體現應用性，在掌握寬厚的理論知識基礎上，增進課程實驗、課堂演練、小組互動，現場模擬仿真情景設計教學，課程設計、實習實踐等多維度豐富高等教育教學內涵。從校內到校外，多場所、多類型構建教育的發展和創新實踐模式[3]。

　　（一）轉變高校教師課堂教學理念

　　科學策略分析課程性質，依據不同學科性質開展教學模式改革，增進教師課堂教學模式改革理念，設計教學，改進教學內容以及授課形式。使高校教師在課堂教學中要側重基本的知識結構、本節或本章內容的前沿問題以及教師自己的相關研究與觀點。高校課堂教學中的四項要求是：有對教學的整體設計、有深刻而恰當的問題、有研討與對話、有學生之間的小組研討；也可以是師生之間的交流與對話，可以依據自己所教授班級學生的多少及其他的情況組織安排，盡可能讓所有學生都參與這種研討與交流。增加高校本科生課堂的“研討與對話”活動。改變教師主體地位，激發學生活力及學習動力，增進學習興趣[4]。在教授學生知識、培養能力過程中有效地將身心健康內容融進教學體系，盡一切努力和可能培養“90后”一代大學生人與人之間互助能力、溝通合作能力、愛的能力、責任心、正義心以及綜合素質，拒絕“冷漠”“、無愛”。

　　（二）科學策略調適課堂教學時間比例

　　小組課后研討及教師課后指導：結合所教內容，要鼓勵學生多讀書、讀經典研究范式文章，并給予必要的讀書指導；鼓勵學生基于所學知識關注、思考現實問題。做到理論與實踐有機結合，引導學生關心國際、國內的時事政治、學科前沿知識發展動態。在理論課程教學基礎上增加合作教學，掌握理論教學的時間、進度以及學生參與教學的比例，合作學習、小組學習的時間占課程時間比例分配應為教師理論講述比例的50%，小組課堂分享時間約為25%（課后教師布置小組合作學習，既增進學生們的自主學習能力，同時也提升了合作學習的效率，保證了學生之間的心理溝通，推進知識拓展性閱讀），教師點評、升華占比例25%，這樣一節理論課被劃分為四部分，由一體演變為多維形式，既豐富了課堂教學內容，又提升了學生學習的主人公意識，更便于充分利用課堂時間，靈活多樣傳授知識。

　　（三）培養雙師型教師

　　多年來的高校教學實踐及本研究問卷結果都表明，高校教師對學生的創新力、操作力等能力的指引與培養尤為重要。督促教師在熟練掌握理論的前提下，加強實踐，倡導教師從課堂走出去，產、學、研相結合，提高教師的綜合操作能力。只有教師走出去，深入了解企業、社會對知識的實際需求以及對人才規格的需求，才能做到課堂教學中突出重點、創新點、難點和德育點。“重點”是指每次課中相對重要的目標以及知識傳授中重要的概念、原理等；對大學生而言，學生們已經不再處在基礎知識涉獵中，教師也不再單單是知識的傳授者，教師要以“充滿想象力的方式傳授知識”，留給學生一定的“空白點”與想象空間、使之體悟。并據此來誘發學生的創新思維。使所教授學科同企業、社會緊密相連，以教師自己的親身體驗講授實踐課程，而不是從書本到書本，抽象、乏味。雙師型教師對推動學生的操作力、創新力的作用不可小覷。

　　三、多維教學模式提高課堂教學質量的策略

　　依據現代社會對人才的需求，突出學生的綜合素質。打破原有課堂教學教師“填鴨式”講授，學生厭學、精神懈怠、缺少探索生命的熱情現象，突出課堂教學中專業的應用性。使學生在課堂教學中，在掌握基礎理論和基本技能的前提下，合作參與教學、討論教學，增進信息的多渠道、多角度，形成合作學習小組，思想交流，共同創新。塑造基礎扎實、技能嫻熟、人格健全、勇于探索、富于創新的名揚國內的知名“品牌”人才。多維教學模式的實質就是在高校課堂教學中轉變原有人才培養模式、改變過去課堂教師“一言堂”現象。更新課堂教學理念，將綜合素質培養理念納入課堂教學中，在不同的學科中應用：通識課、專業必修課、專業選修課以及專業課中。在一門課程里面，涵蓋教師講授、學生參與；理論教學與實踐教學有機結合等多維教學模式，綜合運用多種教學方法和技巧，優化教學資源，實現課堂教學質量最優化，學生學習效用最大化。將課堂教學的手段靈活化、師生互動日常化、同伴合作學習制度化以及創新培養程序化，是綜合性大學進一步深化教學改革，提高教學質量的重中之重。更是未來地方綜合型大學培養的“品牌”人才在市場競爭中立于不敗之地的有利條件。通過大學的四年學習，使學生不僅學到了應有的專業知識，還拓展了專業發展前景，同時學會與同學、同專業、同校其他專業學生共同合作、探究等競合能力，學會資源共享。使學生具有極強的適應社會的能力以及綜合素質發展前景。多維課堂教學模式涵蓋合作互動教學、探究學習、案例教學、小組學習以及開放式的課堂教學模式等多種，其教學模式不僅可以應用于社科類，還可以應用于理工類教學，在高校課堂教學中具有廣闊的應用前景。經過二年多的實踐，問卷調查結果表明，學生認為多維教學模式使課堂氣氛活躍了，真正體現學生課堂的主體地位，感覺理論知識不那么枯燥了，自己可以動手收集很多資料，大家探索、分析，感覺學習的興趣更濃了。教師們也可以從課堂教學狀態中、學生的學習氛圍中、師生日常互動中體會到多維教學模式與傳統教學模式對提升課堂教學質量效用方面的功能。多維課堂教學模式的構建還有漫長的路要走，隨著社會對人才的需求的變化，多維的視角也會不斷更新，多維教學模式下培養的學生在未來的職業生涯競爭中積淀人際互動、溝通合作以及良好的心理基礎與創新能力和支持力量。

　　參考文獻：

　　[1]Silver，MarkS.，Markus，M.Lynne，Beath，CynthiaMathisTheInformationTechnologyInteractionModel：AfoundationfortheMBAcorecourse[J].MISQuarterly，1995，19(3)：361-391.

　　[2]Nageswari，K.Sri，Malhotra，AnitaS.，Kapoor，Nandini，Kaur，Gurjit.Pedagogicaleffectivenessofinnov-ativeteachingmethodsinitiatedattheDepart-mentofPhysiology，GovernmentMedicalCollege，Chandigarh[J].AdvancesirPhysiologyEducation，2004，28(4)：51-58.

　　[3]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007，（4）.

　　[4]謝念湘.高校課堂教學管理的創新性探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（7）.

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