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探討關(guān)于歷史課堂的實(shí)效性
一、告別無效提問; 演繹課堂精彩
課堂提問作為教學(xué)的一種手段，當(dāng)下被許多教師作為課堂師生互動、教學(xué)落實(shí)乃至體現(xiàn)新課程理念和落實(shí)素質(zhì)教育的經(jīng)常性教學(xué)舉措。在聽課過程中，目睹教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些“無效提問”，引起筆者的反思。
上述“無效提問”的策略：首先，教師對課堂即時提出的問題要善于運(yùn)用“第一等待時間”和“第二等待時間”，特別是一些具有一定思維含量的問題；課堂要求學(xué)生即時回答的問題，則應(yīng)課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)。其次，應(yīng)該提供相應(yīng)思考的“載體”，實(shí)現(xiàn)“論從史出，論從證出”。第三，提問要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，課堂要求學(xué)生即時回答的問題，其設(shè)問應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，并允許學(xué)生可以置換一個問題作答。第四，不要先請學(xué)生起立，再提出所回答的問題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量。
解決這一“死問題”的策略：首先，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免學(xué)生缺失生活體驗(yàn)及相關(guān)問題探究情境、載體的情形，要求學(xué)生即時回答的問題不易過大過難。其二，案例中所設(shè)計(jì)的“問題”，如果教師能夠進(jìn)行適度的學(xué)法指導(dǎo)，把其作為一個課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。
針對“無效提問”的弊端，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試“生成性提問”。教師創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的想法，因勢“設(shè)問”，善用“疑問”，乘勝“追問”，而形成“有效提問”和“生成性提問”。課堂教學(xué)也因此而“生動”“有效”并“精彩”。該教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，給我們這樣一個啟示：教學(xué)中，只要我們能夠立足于“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)問題情境，采用學(xué)生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，我們的學(xué)生就會產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的熱情，我們的課堂教學(xué)也會因此有效并精彩.
二、丟棄形式上的合作; 追求課堂討論之實(shí)效
新課程課堂教學(xué)中，小組合作、討論更是當(dāng)下許多教師在課堂教學(xué)，特別是舉行各類公開課時經(jīng)常采用的教學(xué)方式。但是筆者在聽課中時常看到：課堂小組合作、討論環(huán)節(jié)存在追求形式、走過場的現(xiàn)象，這不能不引起我們的深深思考。
合作與交流還應(yīng)該作為一種方法和能力來培養(yǎng)。首先，在選擇討論問題時，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，要考慮該問題的討論有無必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當(dāng)學(xué)生個體操作條件不充分需要幫忙、或獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見有分歧需要交換的問題。其次，在討論的過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的討論，在學(xué)生的討論擱淺或需要教師提供幫助時，教師要及時參與到學(xué)生的討論中，或進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)。三，教師所提供給學(xué)生進(jìn)行合作、討論的時間應(yīng)該保障其真正有效的開展。
讓我們一起努力，告別課堂教學(xué)“無效提問”，提倡“有效提問”和“生成性提問”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實(shí)效，共同演繹課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與實(shí)效。
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