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醫學高職高專生化教學中翻轉課堂的運用探討論文

時間:2022-07-03 08:22:21 語文 我要投稿
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醫學高職高專生化教學中翻轉課堂的運用探討論文

  當前,醫學高職高專院校生物化學教學主要采用傳統教學模式,該模式沿襲多年,逐漸暴露出較多問題和不足,如教學形式單一、學生學習主動性差、師生互動交流少等。醫學高職高專生物化學課程學時較少,內容理論性強,知識抽象,學習難度較大。近年來,翻轉課堂以顛覆傳統教學模式的形式出現[1],2007年美國中學教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯實施了翻轉課堂教學,標志著翻轉課堂走向實踐[2].2010 年以來,翻轉課堂迅速在多個專業教育領域滲透,目前已成為專業教育領域備受推崇的新型教學模式,受到了教師和教育研究者的關注[3,4].課題組于2014 年抽取我校三年制臨床醫學專業學生,初步嘗試翻轉課堂教學,現報告如下。

醫學高職高專生化教學中翻轉課堂的運用探討論文

  1 對象和方法

  1.1 對象

  對我校 2014 級三年制臨床醫學專業 1 班 161 名學生采用分組教學,隨機分為實驗組和對照組;其中實驗組 80 人,對照組 81 人。

  1.2 教材和授課教師

  實驗組和對照組采用相同教材,由同一名教師負責教學。

  1.3 方法

  實驗組:(1)課前學習,教師制作微課視頻,時間控制在 5~7 分鐘,制作完成后上傳至網絡平臺,學生通過電腦或手機課前觀看。(2)教師針對學生在學習過程中遇到的熱點和難點問題,組織學生分組討論,通過案例分析,師生共同探究,完成對知識點的全面學習;另外,教師抽出一定的時間對學生進行個性化指導。對照組采用傳統課堂講授法。

  1.4 評價方法

  對實驗組和對照組學生進行期末考核,試題相同。對實驗組學生進行問卷調查,問卷回收率 100.0%.

  1.5 統計學方法

  數據用 SPSS 13.0 軟件進行統計分析,兩組成績比較采用獨立樣本 t 檢驗,P<0.05 為差異有顯著性。

  2 結果

  2.1 一般情況比較

  實驗組 80 人,平均年齡(17.8±0.5)歲;對照組 81 人,平均年齡(17.9±0.6)歲。兩組年齡、性別、入學成績比較差異均無顯著性(P>0.05)。

  2.2 期末考核成績比較

  實驗組學生平均成績優于對照組,且差異有顯著性(t= 4.37,P<0.01)。

  2.3 實驗組問卷調查結果

  3 討論

  3.1 翻轉課堂教學評價

  目前,大多數高職高專院校生物化學教學仍然沿用傳統教學模式,教師課堂上傳授知識,學生在課后通過作業、復習、操作等完成知識內化。該模式下教師主導教學過程,學生被動接受知識,無法實現個性化學習,不利于培養學生主動探索、創新意識和能力。而翻轉課堂教學模式對傳統教學模式進行了顛覆。學生通過課前的微課學習、課堂上的問題探究和案例分析討論等,從被動學習轉變為主動探究,將知識傳遞和內化吸收結合起來。實際效果也證明了翻轉課堂的優勢,實驗組平均成績高于對照組,且差異有顯著性(P<0.01)。從問卷調查結果來看,實驗組學生對翻轉課堂教學的各項評價問題贊同比例均超過 80%,翻轉課堂教學模式受到了大多數學生的歡迎和支持。

  3.2 翻轉課堂教學應該注意的問題

  3.2.1 課前教學管理 生物化學學習難度較大,課前預習不可或缺,學生在課前要抽出一定時間去觀看視頻,閱讀相關背景資料。由于學生的學習動力和自我管理能力存在較大差異,因此教師必須對課前學習進行有效管理。如教師課前布置相關任務,課前提問檢查學生預習情況,并記入考核成績,從而有效保證學生課前學習的質量。

  3.2.2 網絡平臺 為保障翻轉課堂順利實施,教師必須充分利用學校的教育技術中心,建設生物化學網絡課程,提供在線教學微課視頻、問題庫、案例庫、資料庫、習題庫以及互動交流平臺等。教師還要引導學生利用網絡課程資源進行課前學習和課后練習、交流等。總之,教師和學生都要充分利用課程網絡平臺,保障翻轉課堂有效運行。

  3.2.3 師資保障 翻轉課堂成功與否,教師因素十分關鍵,教師面臨著比傳統教學模式更大的挑戰,要求教師必須具備更強的能力和全面的素質[5].翻轉課堂中不可缺少的微課制作、課堂討論指導、互動交流等,都要求教師能自如應對。尤其在錄制微課時,教師要做好知識點拆分、素材準備、腳本設計,錄制過程中語言表達和身體姿態都要恰當,這些都對教師的能力有很高的要求[6].因此教師要加強學習,提高信息素養,不斷積累經驗,為翻轉課堂的順利實施和質量保障打下堅實基礎。

  4 結語

  翻轉課堂給醫學高職高專生物化學教學帶來了創新,對提高醫學高職高專生物化學教學質量具有重要的意義。翻轉課堂融合了現代教育技術和科學教育理念,具有先進性和時代性。隨著信息技術的快速發展,翻轉課堂必將對未來的醫學高等教育產生更加積極的影響。

  參考文獻:

  [1]容梅,彭雪紅。翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育,2015(7):108-115.

  [2]郝林曉,折延東。翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究,2015,37(5):80-86.

  [3]繆靜敏,汪瓊。高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰[J].開放教育研究,2015(5):74-82.

  [4]張金磊,王穎,張寶輝,等。翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

  [5]于天貞。從"主演"到"導演":基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研,2014(5):49-52,67.

  [6]張金磊".翻轉課堂"教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育:綜合版,2013(10):59-64.

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