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傳統(tǒng)文化中的醫(yī)學生人文素質教育途徑論文
［摘要］在“醫(yī)患關系緊張”頻頻沖擊著人們眼球的大背景下，醫(yī)學生的人文素質教育正日益受到醫(yī)學教育界和社會的重視；中華幾千年的傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的醫(yī)學人文精神，大量的研究也表明傳統(tǒng)文化的學習是提升醫(yī)學生人文素質的有效途徑。
［關鍵詞］傳統(tǒng)文化；醫(yī)學生；人文素質
一、加強醫(yī)學生人文素質教育的必要性
（一）中華幾千年醫(yī)學文化積淀使然
為了消除病痛折磨，人類一直在不斷的辛勤探索，并逐漸發(fā)展成為一門學科———醫(yī)學。醫(yī)學自古以來都是以對生命健康的敬畏和關愛為存在與發(fā)展的科學，而幫助病人從病痛中恢復健康，遠離死神，無論尊卑，遇男遇女，皆與病人感同身受。這無不體現人文的本質。中國古代的醫(yī)學，無不凝結了醫(yī)學人文的關愛，《黃帝內經》的“征四失、疏五過”、龔廷賢的“醫(yī)家十要”等。人文是醫(yī)學的靈魂，是促進醫(yī)學不斷發(fā)展的根本動力，也是醫(yī)學發(fā)展的起點和歸宿。醫(yī)學既是科學，更是技藝，但這所有的一切，都是為了人類的生命與健康［１］。醫(yī)學在中華幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史中所積累的成就，使得醫(yī)患一直和諧穩(wěn)定，這是醫(yī)學文化積淀使然。
（二）醫(yī)學生全面發(fā)展使然
自文藝復興后，醫(yī)學的分工越來越專科化，醫(yī)學與人文隨即漸行漸遠，逐漸走向分裂。正是在這種專科不斷專業(yè)化的背景下，醫(yī)學生們都根據自己的特長和愛好，選擇自己的發(fā)展專業(yè)，并希望自己在本專業(yè)領域內成為權威。但是，這種權威只關注了人體的某一局部，而不是整體的人，就像在實驗室里做解剖一樣，只看到了細胞、肌肉或者某一神經。高校尤其是研究生培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體制讓醫(yī)學與人文的分離雪上加霜。躺在醫(yī)生面前的只是組織、器官，而不是病人，醫(yī)患之間的冷漠也就不期而至了。
（三）我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展使然
以特異性病因學為指導思想的現代醫(yī)學，因為缺乏人文而帶來了種種弊端。“特異性病因學說”將疾病視為與人的整體、人的心理、環(huán)境無關的局部病變，這樣導致病人與病人、病人與機體整體、病與精神心理的完全分離。在特異性病因學說的視線內，沒有給人文留下任何余地［１］。但是，當看到現代醫(yī)學所取得從未有過的成就時，也看到了人們對更全面、更充實的健康服務的渴望，慢性綜合病掛號治療的無奈，醫(yī)患關系如劍拔弩張的態(tài)勢，使得我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一改再改，同時在一定程度上也大大影響了社會的穩(wěn)定。希波克拉底認為：“醫(yī)生應具有哲學家的全部最好的品質：大公無私、謙虛、高尚、冷靜的判斷、沉著、果斷、具備有用而必要的知識、無邪、不迷信”［２］。
二、傳統(tǒng)文化蘊含豐富的醫(yī)學人文精華
傳統(tǒng)文化是中國幾千年歷史的傳承，其中以儒、釋、道三家的影響最為廣泛，文、史、哲三科，天、地、人三學，“三家、三科、三學”鼎足而立，相輔相成，構成了中國傳統(tǒng)文化的基本格局［３］。
（一）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可以培養(yǎng)高尚醫(yī)德
“醫(yī)乃仁術”是傳統(tǒng)文化中的醫(yī)德宗旨，“仁”則是總的原則。這是儒家“仁”的思想。儒家講的“仁者，人也，親親為大”，指人與人應相親相愛。醫(yī)患關系已成為社會焦點，醫(yī)務人員的職業(yè)道德也同樣讓社會倍加關注。醫(yī)學的最終宗旨在于治病救人，解除病人痛苦，恢復人類健康。因此，“古之用醫(yī)，必選明良，其德能仁恕博愛”，“夫醫(yī)者非仁愛之士不可托也”。培養(yǎng)醫(yī)學生的“仁愛”精神，不僅有利于促進醫(yī)學生自身素養(yǎng)的形成，完善學生的思想品質和人格，以培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德，也對社會的和諧健康發(fā)展舉足輕重。
（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可以培養(yǎng)學生的責任感和使命感
在物質文明高度發(fā)達、各種思潮日益多元化的背景下，醫(yī)學生在思想意識、人格理念方面也發(fā)生了很大的變化。在校醫(yī)學生缺乏應有的責任感和使命感，表現為沒有理想、沒有明確的學習目的、沒有可行的職業(yè)規(guī)劃、不擇手段撈取個人利益。偏向于追求時尚與物欲享樂的思想現狀，導致醫(yī)學生難以擔當起振興醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的重任。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“先天下之憂而憂”，學習這些飽含責任使命的優(yōu)秀文化精髓，會內化成為醫(yī)學生的人文素質品質，樹立醫(yī)學生崇高的人生理想。
三、汲取傳統(tǒng)文化精華，加強醫(yī)學生人文素質教育途徑
（一）傳統(tǒng)文化進課堂，完善醫(yī)學生教育培養(yǎng)方案
教育的目標并不僅僅是培養(yǎng)學生“如何做事”，還應培養(yǎng)其“如何做人”。據國內一項調查顯示，國內醫(yī)學院校的人文社會科學課程總學時與醫(yī)學專業(yè)課相比平均只占７．４５％［４］。與醫(yī)學教育成熟國家相比，人文社會科學課程相對薄弱。建議醫(yī)學院校多開設一些諸如中華醫(yī)古文、儒醫(yī)文化、道家與醫(yī)學、中外醫(yī)德規(guī)范等課程，以選修課、考查課等方式，將傳統(tǒng)文化融入醫(yī)學人文教育，提升醫(yī)學生的醫(yī)學人文素質。另外，在安排傳統(tǒng)文化課程的授課計劃時，應該在醫(yī)學生大一入學開始每學年都有開設，如果醫(yī)學院校條件允許，還可以設置每學年應獲關于傳統(tǒng)文化等人文知識課程的最低學分。如某學院規(guī)定醫(yī)學生在校期間必須獲得公共選修課１６學分，在這１６學分中還可以再細化，明確學生每學年應獲得傳統(tǒng)文化類課程至少１～２學分。這樣的培養(yǎng)方案可以使醫(yī)學生在每一學年都能通過傳統(tǒng)文化的課堂理論學習，獲得人文知識，提升人文素質。
（二）搭建傳統(tǒng)文化學習平臺，實現提升醫(yī)學生人文素質的途徑多樣化
１．課后作業(yè)的傾向性引導課堂后作業(yè)可構建以問題為基礎的教學模式，學生通過查閱文獻資料完成問題作業(yè)，將具有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與醫(yī)學學科知識、臨床實踐問題融通銜接，再加上授課教師的引導，這樣既能實現學科知識的整合，又實現優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的滲透。２．依托校學生處、團委，組織傳統(tǒng)文化趣味學習學生社團形式多種多樣，如學術問題、社會問題的討論研究會等等，學校的社團活動多與社會熱點有關，是引領學生“趕時髦”的風向標。以包頭醫(yī)學院為例，社團活動非常之多，僅２０１６年４月份就組織了共計４４次（二級分院團總支組織的活動沒有計算在內）各類活動。如果把社團調動起來，以社團組織為依托，采用各種傳統(tǒng)文化知識競賽、開展傳統(tǒng)文化講座、成立傳統(tǒng)文化讀書會、傳統(tǒng)文化周、傳統(tǒng)文化辯論賽、傳統(tǒng)文化征文等方式，必定能全面提高醫(yī)學生學習傳統(tǒng)文化的時髦性、積極性、主動性，讓醫(yī)學生在參與體驗中將傳統(tǒng)文化精華滲透到骨子里，內化并提升醫(yī)學生人文素質。３．充分利用智能手機ＡＰＰ在手機４Ｇ、ＷｉＦｉ迅速發(fā)展的背景下，各類群體對手機的依賴性越來越高，而大學生是應用智能手機的主要人群，校園里“低頭族”隨處可見，課堂上、圖書館、睡覺前、起床后、食堂里、宿舍里、路上……無不津津有味、樂此不疲［５］。可以充分利用“低頭”的現實狀況，基于智能手機，將傳統(tǒng)文化書籍、傳統(tǒng)文化課件、傳統(tǒng)文化趣味故事等做成免費ＡＰＰ，讓學生充分利用碎片化時間進行移動學習。
（三）加強傳統(tǒng)文化師資建設，促進形成合理的教師結構
目前，我國大部分醫(yī)學院校的醫(yī)學人文師資主要是具有哲學、文學、倫理學、法學等背景的教師，但是他們的醫(yī)學基礎和專業(yè)知識大都較為淺薄，在授課過程中，很難將傳統(tǒng)文化課程與醫(yī)學有機結合，而醫(yī)學專業(yè)的教師則存在人文底蘊不扎實的情況。醫(yī)學院校可以通過讓醫(yī)學人文師資到醫(yī)院交流學習、多接觸醫(yī)生與患者等方式，培訓使其獲得基本醫(yī)學常識。同時，建議醫(yī)學院校著重培養(yǎng)醫(yī)學授課教師。首先是醫(yī)學教師上崗前，通過崗前培訓等形式“惡補”醫(yī)學傳統(tǒng)文化精華；上崗后，在此基礎上可以長期參與培訓或者各種會議，不斷的豐富其傳統(tǒng)文化底蘊，不斷的提升其人文素養(yǎng)，這樣就能在教學中融入傳統(tǒng)文化等人文知識，從而形成合理的師資結構，提升師資隊伍的整體素質。
參考文獻：
［１］杜治政．守住醫(yī)學的疆界［Ｍ］．北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，２００９：１－１３．
［２］卡斯蒂廖尼．醫(yī)學史（上）［Ｍ］．廣西：廣西師范大學出版社，２００３：１３５．
［３］李霞，劉樹林，姜大巍，等．中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學生人文素質教育［Ｊ］．藥學教育，２０１４（４）：１４－１６．
［４］趙敏．加強中華傳統(tǒng)文化教育提升醫(yī)學生醫(yī)學人文素質［Ｊ］．西北醫(yī)學教育，２０１５（５）：７８９－７９２．
［５］王永進．試析大學生人文素質教育困境與對策［Ｊ］．淮南職業(yè)技術學院學報，２０１５（５）：９－１３．
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