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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究論文
【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與教師的教育手段都有了不同程度的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的自律性通常不是那么的強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度也不是那么的強(qiáng)烈。所以，這就體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性，教師要把終身學(xué)習(xí)的理念發(fā)展下去，根據(jù)不同類(lèi)型、不同年齡的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教育。本文從低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，探討自主學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；課堂構(gòu)建
前言
語(yǔ)文作為學(xué)生的重點(diǎn)科目之一，在我們的生活與學(xué)習(xí)中都起到了很大的作用。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而使其更加具有內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的發(fā)展，能夠最大程度的增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
一、影響低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素
1.內(nèi)部因素。影響低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要有兩大部分，我們將這兩個(gè)部分分別歸結(jié)為內(nèi)在因素和外在因素。首先，我們來(lái)說(shuō)其內(nèi)部發(fā)展因素。對(duì)于許多低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們的自我約束力是很差的，主要表現(xiàn)為他們不能夠在課堂上做到絕對(duì)的集中注意力。如表一所示，我們可以從中看出，以四十分鐘的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生中，百分之七十的人都只能夠做到在前十分鐘內(nèi)的集中。百分之二十的學(xué)生能夠做到前十五分鐘的高度集中。而只有百分之十的學(xué)生可以做到一半上課時(shí)間的高度集中。這也證明了小學(xué)生的自控能力是非常差的。他們常常容易被各種各樣的事物所吸引，比如，窗戶(hù)外面的鳥(niǎo)叫、教室中人員的出入甚至是同桌的一個(gè)小小動(dòng)作都會(huì)使學(xué)生們沉迷，進(jìn)而將思維跳躍到其他地方。2.外部因素。另外，也有許多外部因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了影響，其主要表現(xiàn)在課堂內(nèi)容的吸引程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、周?chē)h(huán)境的影響等等。第一方面，課堂如果對(duì)學(xué)生們具有一定的吸引力，那么他們大多數(shù)也會(huì)比較愿意去進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)的難度越強(qiáng)，學(xué)生的理解越不容易，越無(wú)法激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師的教授與語(yǔ)言表達(dá)效果可以將比較難的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的部分。第三，周?chē)h(huán)境的影響說(shuō)的就是同桌等人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。俗話(huà)說(shuō)的好，“近朱者赤，近墨者黑”，同桌對(duì)低年級(jí)學(xué)生的自主性有著深刻的意義。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)構(gòu)建的應(yīng)用分析
1.做好課前的預(yù)習(xí)工作。許多低年級(jí)學(xué)生的自主性不強(qiáng)的原因是語(yǔ)文課程難度過(guò)大，他們理解的內(nèi)容具有一定偏差。而課前預(yù)習(xí)工作的落實(shí)可以很大程度上幫助學(xué)生解決此問(wèn)題。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到下節(jié)課所講的重點(diǎn)在哪，關(guān)鍵點(diǎn)都涵蓋哪些方面。比如就低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谡n前將自己不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)都查明，在上課時(shí)就可以做到對(duì)文章的基本掌握，也就將自己的基礎(chǔ)能力提升到一個(gè)高度，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于一些特別難理解的詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，可能學(xué)生在查詢(xún)后也不能具有很好的認(rèn)識(shí)，我們就可以將此項(xiàng)內(nèi)容拿到課堂上與老師、同學(xué)探討。在探討的過(guò)程中，一方面增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。2.通過(guò)展示的方法來(lái)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂展示的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，以小組比拼的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生們可以自由擬題，制定一個(gè)五分鐘的演講內(nèi)容，內(nèi)容部分可以是我們生活中的小事，也可以是對(duì)某件事的體會(huì)與感悟，甚至可以是對(duì)國(guó)家的熱點(diǎn)事件發(fā)表自己的看法。每位學(xué)生要輪流演講，教師不拘泥于演講的內(nèi)容與形式，但是必須要脫稿進(jìn)行。這種教學(xué)計(jì)劃可以為課上學(xué)生們的聽(tīng)講打好基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵谒鸭葜v素材的時(shí)候，也是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，他們通過(guò)自己的努力對(duì)展示內(nèi)容有了更好的理解，自然也就實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目的。最后，教師還可以評(píng)選出一個(gè)最佳表演者，為該名同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這樣不僅對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也可以增強(qiáng)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建。3.通過(guò)自我充實(shí)的方式構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，只有對(duì)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，才能夠談及文章的閱讀。以低年級(jí)的語(yǔ)文生字練習(xí)為例，學(xué)生自主能力的構(gòu)建要從寫(xiě)字做起。教師要從每位同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為每位學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)與分析。例如，該名同學(xué)的字跡比較潦草，教師可以多對(duì)他進(jìn)行幫助，約束其寫(xiě)字的規(guī)范。其次，教師將學(xué)生們的板書(shū)拿出展示，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如這位同學(xué)的字寫(xiě)的較好的地方有哪些，不足的地方有哪些。另外，教師在提問(wèn)過(guò)程中還可以多叫一些平時(shí)不太積極的學(xué)生，鍛煉他們的自主表達(dá)能力。綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，他們的自主性還不是很強(qiáng)。想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)模式，教師要從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)與幫助。實(shí)踐證明，小學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面進(jìn)步，還能夠使教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，為國(guó)家培養(yǎng)人才奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗,余勝泉,吳娟,馬寧,趙興龍,袁磊,齊媛.運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究,2009,02:5-18.
[2]周云.如何構(gòu)建語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)培訓(xùn),2016,08:247.
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