提高電子技術應用專業學生素養的途徑論文

　　應用電子技術專業的培養目標決定了它對學生專業技能與素養的較高要求。而如何達到這種高要求，則是每一名專業教師需要認真考慮的問題。

　　一、降低教學難度

　　第一，教師應注意適當降低教學難度。在概念得到基本理清的前提下，教師應盡可能地減少那些相對繁雜的理論推導及實踐功能不強的理論。比如，在學習《電子線路》的有關知識時，遇到模擬電路的內容，一般可以使用圖表分析的手段來使學生了解放大電路的靜態工作點，讓學生既清晰又直觀地了解放大器在工作中的實際情況。但問題是，圖解分析的辦法較為復雜，在實踐中應用范圍不廣。因此，教師在教學過程中可以將該內容適當刪減，僅要求學生了解到這是一種解放大電路靜態工作點的方法即可。再如，數字電路教學過程中，對于不同觸發器電路工作原理，也沒有必要讓學生全部掌握，也可以考慮適當刪減。這是因為在實際工作應用中，所有的觸發器都有其對應集成模塊，學生只要了解觸發器邏輯功能表等功能即可。以上兩例可以說明，教學內容廣度要夠，但是難度可以適當降低。

　　第二，教師應注意知識范圍的拓寬。在電子技術應用專業教學中應當注意專業課程同基礎文化課程的有效融合，以期更進一步提升學生專業技能與基本素養。每一門基礎課程都有這個學科的必要知識，教師應將這些知識同本專業特點相結合，使電子技術應用專業可以借助基礎學科的參與而表現得更加豐富多彩。

　　二、完善評價體系

　　傳統的學生評價辦法具有統一、高效的特點，但無法全面關照學生的學習過程，更遑論學生的個體差異及個性發展特征。電子技術應用專業學生畢業后能否將所學知識真正利用起來，需要一定的評價體系參與，而這種評價不能是單一的，而應當是多元的。多元化評價是一種比較全面的、彈性較強的評價手段。在具體應用過程中，評價主體多元化，如師生共同參與評價;評價形式多元化，如卷面與實踐共同參與評價;評價標準多元化，如點評與分數共同參與評價……它們共同組成了多元化評價模式的立體體系。與傳統單一的評價方式比起來，多元化評價方式更注重實踐考核，既可以多次考核評價，也可以分類、分項考核評價。對于教師來說，這樣做一方面可以真正體現出評價的公正客觀，摸清學生情況;另一方面也可以借助評價幫助教師提升教學效果。對于學生來說，這樣做可以在評價內容上更具多元性，讓他們在學習態度、作業練習、技術安全、團隊協作等方面正確認識自己的優勢與不足。需要指出的是，多元評價同樣是電子技術應用專業中的一個教學環節，評價過程中，最好不做定量評價，而只做定性評價。在給學生提供評語時，鼓勵性評語的作用遠比刺激性評語的作用更強。

　　三、開設選修課程

　　在電子技術應用專業目標發展過程中，數量合適的選修內容能夠讓課程變得更加豐富，同時給學生以充足的選擇范圍，讓其有機會接觸更多感興趣的知識，借以挖掘自身潛力及特長。電子技術應用專業可以開設的選修課內容有機械基礎、材料學、工程制圖、傳感技術應用、電機技術、錄音錄像、開關電源、電子器件結構、計算機維修、數字音頻、顯示器原理、自動檢測、企業市場營銷、演講口才、公共關系等。當然，不可能所有學生都要接觸這么多課程，時間條件與環境條件都不允許，甚至一所學校全部開設這些課程的可能性也不是很大。我們現在可以設想，是否可以對鄰近幾所學校的資源進行整合，以便使學生的選修范圍更寬一些。無論如何，專業必修科目是基于電子技術的必然應用而設，反映出崗位群的基本職業能力，而選修科目則側重于能力拓展，是崗位群的可能職業能力。選修課的設置，就是要讓學生的可能職業能力更強，更適應時代與社會發展。

　　四、開展技能競賽

　　教師應當積極提倡與組織校內、校際各種類型電子技能賽事。近些年，以學生為主體參加的電子技術技能大賽有不少，從班級選拔到學校推薦，直至國家級賽事均為學生提供了專業技能培養機會。以2011年全國職業院校技能大賽里面涉及的電子技術技能比賽中職組為例，經過對國賽項目具體考核內容的分析我們很容易發現，在平常教學過程中所提倡的專業技能培養目標在賽事中都會用另外一種評價形式體現出來。借助競賽可以讓學生的專業技能及應用素質更加符合要求，同時還能促進學生職業能力向更好的方向發展。我們現在需要考慮的是，競技比賽能夠給電子技術應用專業教學帶來哪些具體的幫助?筆者認為有兩點，一是可以把競技比賽的內容當作教學目標指引，將歷年各級競賽問題帶到課堂上來，教師與學生共同研討，發現其與教材相關聯的內容。二是可以借助競技比賽的形式，在課堂上開展類似競賽，從而提高學生的專業素養。

　　電子技術應用專業的實踐性很強，教師需要注意對教學內容的廣度挖掘，而不能僅僅局限于狹窄的范圍。此外要注意評價的多元性，使學生增強自我認識。另外，選修內容的提供、競技意識的培養，都有利于學生專業技能與素養的提升。

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