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教學案例與它在教師培訓中的重要作用

時間:2022-07-03 11:55:08 語文 我要投稿
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教學案例與它在教師培訓中的重要作用

  一、教學案例與它在教師培訓中的重要作用

教學案例與它在教師培訓中的重要作用

  什么是案例?

  ●在本項研究中,所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事,這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。

  ●這類案例的搜集必須事先實地作業,并從教學任務分析的目標出發,有意識地擇取有關信息,在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

  教學案例獨具特色的教師培訓材料:

  提高教師職業的專業化水準(工匠式→專家型,知識傳承→引導創造),已成為世界各國教育改革的聚焦點。根據現代的研究,教師的專業成長(尤其是實踐智慧的提高)與知識結構有如圖四所示的基本關系。不同階段教師的專業知識,從一般原理規則的知識,到特殊案例的知識,再到運用原理規則于特定案例的策略知識是不同的。近年來,國際教師教育研究表明:教師培訓采用基本課程+案例教學+實踐反思的模式,這是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓,以原理知識為主要內容,忽略了案例與策略的知識,無法達到預期效果。教學原理(原則、觀念)難免空泛,教學經驗(技能、技巧)易致盲目,以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩種缺失。

  案例由于具有如下作用,正在引起普遍關注:

  ●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習,可以促進每個教師研究自己,分享別人成長的經驗,積累反思素材,在實踐中自覺調整教與學的行為,提高課堂教學的效能。

  ●案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學,可以將聽講式培訓導向參與式培訓,在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中,提高教師培訓的針對性和實效性。

  ●案例是教學理論的故鄉。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理,從眾多的案例中,可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據,并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。

  二、教學案例的形成過程與基本結構

  形成案例時我們常參考以下幾個步驟,在研究過程中盡量注意選擇適合的方法:

  操作步驟

  建議采用的研究方法

  確定教學任務的思考力水平與要求

  文檔(如備課筆記)分析法、討論

  課堂觀察并實錄教學過程

  課堂觀察技術、錄像帶分析技術

  教師、學生的課后調查

  深度訪談、出聲思維、實作測評、文檔(如學習筆記)分析法等

  分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較

  綜合分析(主要是質的研究方法)

  撰寫教學案例

  撰寫草稿批判性評論修改編輯嘗試使用再修改

  每個完整的案例大體包括以下四個部分:

  ●主題與背景

  每個案例都應提煉出一個鮮明的主題,它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件,要富有時代性、體現改革精神。

  ●情境描述

  案例描述應是一件文學作品或片段,而不是課堂實錄,無論主題是多么深刻、故事是多么復雜,它都應該以一種有趣的,引人入勝的方式來講述。

  案例描述不能杜撰,它應來源于教師真實的經驗(情境故事,教學事件)、面對的問題;當然,具體情節可經適當調整與改編,因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯出討論的焦點。

  ●問題討論

  首先可設計一份案例討論的作業單,包括學科知識要點、教學法和情境特點,以及案例的說明與注意事項。然后提出建議討論的問題,如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展的問題。

  ●詮釋與研究

  對案例作多角度的解讀,可包括對課堂教學行為作技術分析,教師的課后反思等,案例研究所得的結論可在這一部分展開。這里的分析,應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值,如果僅限于個別情境或特殊問題,或陷于細節、技巧的追索,會失去真正的意義和價值。

  最后,案例可以是單個的,也可以是多個的,例如橫向的差別比較,縱向的改變和進步,各有不同的作用。一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究,而且只有教師自己才最適合于做這種研究,當然專業研究人員的參與不可或缺。中國的教師數量是世界上最多的,我們的教改實踐具有長期積累的經驗,我們應當有自己最豐富的、富有時代氣息和民族特點的案例寶庫。

  ――摘自《教學任務與案例分析》(上海市教育科學研究院顧泠沅)

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