有關課堂教學誤區案例及對策

　　新一輪課程改革的推行使沉悶、單調的傳統課堂教學煥發出新的生機與活力，猶如注入了新鮮血液的機體，充滿了動感和鮮活。教師觀念不斷更新，學生學習方式也不斷轉變，“自主、合作、探究”的學習方式使學生主體作用得到了充分發揮。但是，在農村小學課堂教學中，由于教師受傳統教育觀念的影響較深，合作學習在課堂教學的運用中出現了一些認識上的誤區，現就通過部分案例，對此現象做一分析：

　　案例1：教室內的課桌已被擺成了“馬蹄”形或“茶館”式，學生正襟危坐，而教師仍以講臺為“根據地”，滔滔不絕地陶醉在自己的講解中。

　　反思一：“合作”乎？“合坐”乎？

　　分析：自從新的學習方式被引入課堂后，一部分教師似乎一提“合作學習”，首先想到的就是它的形式，而不是它的實質。“合作”并非“合坐”，合作學習中桌椅的擺放形式只是教師為了創設輕松、愉悅的課堂氣氛，使學生便于互相交流討論而采取的形式，教師只有充分挖掘和利用這一形式的潛力，才能使合作學習不致落入形式主義的窠臼。教師作為合作學習中的一員，是“參與者”，而不是“指揮者”，在進行生生合作的同時，也應重視師生合作。如果合作學習僅僅是學生合“坐”在一起學習，那么桌子怎么擺又有多大必要呢？

　　案例2：閱讀教學開始，教師出示學習提示“小組合作，找出描寫人物外貌（或其他在教材中明顯給出）的語句，用‘~~~’畫出”，學生隨即四人一組，邊讀邊找，氣氛很是熱烈。

　　反思二：“合作”乎？“合伙”乎？

　　分析：小組學習是合作學習的一種很重要的形式，許多教師為了體現學生學習方式的轉變，總是不厭其煩地在課堂中運用這一形式，認為只有在小組內大家一塊兒學習才是合作學習。孰不知，合作學習培養的是一種良好的學習習慣和交往習慣，而不是培養一種學習形式。“合作”的方式多種多樣，并不是非“合伙”不可。而且合作是在個體無法解決某一問題或產生疑惑時與他人共同協作（或請教他人，或與他人商量，或與他人共同操作等等）來完成的一種方式，其目的是為了培養學生的協作能力和交往能力。如果個體可以獨立解決的問題，則無須合作。

　　案例3：小組討論完畢，教師請各組小組長匯報本組學習成果，然后教師給予評價并小結。

　　反思三：“合作”乎？“合并”乎？

　　分析：合作學習的最大優勢在于對學生學習資源進行了整合，使不同層次的學生在合作的過程中都能有所提高，而在課堂上反饋合作學習的成果時，大部分是由小組長合并大家的意見來匯報的，這樣就重視了強勢學生，而忽視了弱勢學生，使“以人為本，全面發展”的理念成為空談，不利于調動全體學生的學習興趣，也不利于掌握整體教學效果，最終導致合作學習只起到了“合并不同意見”的作用，而其實質性作用得不到充分發揮。

　　針對以上誤區，我們試圖從以下幾方面進行突破：

　　一、深入學習相關的教育理論，深層次理解“合作”的概念，了解“合作學習”的實質，從觀念和認識上不斷更新和改進。

　　二、徹底轉變教師角色，認清自己是學習的“參與者”、“引導者”，而非“指揮者”、“旁觀者”。學習既不是老師的事，也不是學生的事，而是師生共同參與的一個過程。教師應從根本上擯棄“師道尊嚴”的傳統觀念，真正以平等的心態去和學生共同參與學習。

　　三、讓合作學習的觸角延伸到各個角落，不但教會學生在課堂中學會合作，更要教會學生在生活、活動中學會合作，使合作成為一種良好的行為習慣，為學生的終身發展提供一支有力的拐杖。

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