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《去年的樹》的教學(xué)案例分析
聽了顧老師的課，讓我有了一種與顧老師、與顧老師的學(xué)生、與《去年的樹》對話、交流的感受，這使我想起了新課標中的一段話：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，看來這一新課程的理念已深深地埋植在顧老師的課堂教學(xué)實踐中。
眾所周知，教師的課堂教學(xué)語言是教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為變化的重要媒介，它在我們的課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用：是一根穿針的線、是一支點睛的筆、是一股推動的力，而以對話為主的教學(xué)語言更是新課程的必然要求。
一、師生對話──在和諧中創(chuàng)造奇跡
顧老師善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在這樣的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，師生人際關(guān)系變得和諧了，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂在對話、合作、溝通中構(gòu)成了。如在教學(xué)過程中，教師努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及肢體表揚動作奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己，創(chuàng)造了課堂奇跡。
二、生生對話──在心靈中創(chuàng)造交流
新課標大力提倡三維目標的融合，強調(diào)語文教學(xué)的人文性。整堂課，我們無不為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情所感動著，小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，是人世間最為難得和寶貴的，學(xué)生與學(xué)生通過交流、對話、溝通，共同演繹了這份純潔的友情。這離不開教師一遍遍的與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著學(xué)生，感動著他人。
三、生本對話──在文本中創(chuàng)造情感
學(xué)生與文本的對話，稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，課堂中談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。
這堂課的對話流程是這樣展開的：
1、初讀課文，多元對話。
(引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。)
2、演讀課文，傾心對話。
(深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。)
3、引導(dǎo)想象，補充對話。
(深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。)
通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們不斷更新教學(xué)理念，共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
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