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教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是教師在備課時(shí)需要明確的，以下是小編精心準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容講解，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 篇1
問(wèn)題及困惑
（1）“這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀，怎么沒(méi)達(dá)到效果呢？”
教學(xué)不敢忽略任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，處處費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處處不深不透，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到有效突破，核心問(wèn)題抓不住，費(fèi)很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學(xué)真是個(gè)遺憾的藝術(shù)。
（2）“我怎么總是講不完課呢？”
備課時(shí)搜集大量的資料，但問(wèn)題是，材料的選取、運(yùn)用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、學(xué)生需求來(lái)合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成。
（3）“枯燥沒(méi)意思，課應(yīng)該怎么上呀？”
個(gè)別課堂“知識(shí)中心”“考試目的”非常嚴(yán)重，一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書、標(biāo)劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認(rèn)識(shí)形成全然不見蹤影。
（4）“誰(shuí)之過(guò)？”
某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，
現(xiàn)狀及診斷
現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來(lái)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有理睬，整個(gè)課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。
診斷：目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不明確，沒(méi)有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！
結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確，教和學(xué)就沒(méi)有明確的方向指引。
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。今天我想講三個(gè)話題：教學(xué)目標(biāo)的地位及功能，教學(xué)目標(biāo)的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)的地位作用及功能
（一）新課程下教學(xué)目標(biāo)的地位及作用
1、新課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)：
老師與學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)，通過(guò)開放互動(dòng)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。 簡(jiǎn)言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
2、教學(xué)目標(biāo)的地位及作用：
解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。 決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)； 制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用； 影響教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。
沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無(wú)序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。 所以，教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說(shuō)：“它（教學(xué)目標(biāo)）既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。”
（二）教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)功能
1、定向功能
教學(xué)目標(biāo)具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。（登山、渡河）如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。
2、激勵(lì)作用
教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、中介功能
教學(xué)目標(biāo)的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)因素，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。可以說(shuō)，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。
教學(xué)目標(biāo)的功能
4、測(cè)度功能
教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。
二、教學(xué)目標(biāo)的解讀
（一）對(duì)三維目標(biāo)的理解
我們有時(shí)會(huì)機(jī)械地理解三維目標(biāo)，不管什么課，什么內(nèi)容，有時(shí)與課程內(nèi)容本身無(wú)關(guān)。
1、三維目標(biāo)是課程而非課時(shí)目標(biāo)
是幫助學(xué)生在三個(gè)維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達(dá)到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)作者積極的人生態(tài)度；
（2）學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生的挫折。顯然，這些目標(biāo)學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個(gè)課時(shí)以后就達(dá)成。
2、各科課程的維度取向不一樣
知識(shí)與技能：新知課與實(shí)驗(yàn)課
3、教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)
大課程論認(rèn)為在學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。
（二）三維目標(biāo)各有側(cè)重：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。
2、過(guò)程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問(wèn)題。這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛(ài)學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，也是非智力目標(biāo)。研究表明，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。
（三）完整的課程目標(biāo)體系及陳述方式
1、完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。
2、目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：
A、結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域；B、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無(wú)需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。
三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
（一）當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題
問(wèn)題一：備課時(shí)只備教學(xué)內(nèi)容與方法，不備教學(xué)目標(biāo)。
原因：不備源于不重視。
要求：在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)目標(biāo)。
課程目標(biāo)與模塊目標(biāo)在各科目的`課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了明確的說(shuō)明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和集體的智慧合作。
問(wèn)題二：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不一致。
原因：教學(xué)目標(biāo)存在虛設(shè)或架空的狀況。
要求：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過(guò)程始終。
問(wèn)題三：無(wú)法突顯教學(xué)重點(diǎn)。
原因：備課不充分。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)效率無(wú)法提高，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)！
要求：充分備課、明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）有效教學(xué)目標(biāo)的三要素及實(shí)現(xiàn)
準(zhǔn)確性---教學(xué)方向。具體性---可操作。簡(jiǎn)約性---少而精，重點(diǎn)突出
1、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性
（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。
（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。
具體性，是指教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實(shí)際。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，不便理解和把握，勢(shì)必會(huì)影響“如何教學(xué)”，即教學(xué)策略的制定；影響對(duì)“教學(xué)得怎么樣”的評(píng)判，即教學(xué)評(píng)價(jià)，也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)失去明確的方向，效果也就大打折扣。
行為動(dòng)詞如不準(zhǔn)確，可操作性、導(dǎo)向性、可測(cè)性就不強(qiáng)。那么，目標(biāo)的行為動(dòng)詞有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該如何表述呢？
（1）教學(xué)目標(biāo)的分類
第一類別：結(jié)果性目標(biāo)，指學(xué)生能夠獲得的知識(shí)。
“了解”——行為動(dòng)詞：如說(shuō)出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識(shí)別；
“理解”——行為動(dòng)詞：如解釋、說(shuō)明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；
運(yùn)用——行為動(dòng)詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)。
第二類別：體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問(wèn)題所選擇的過(guò)程與選擇的方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測(cè)量的。
學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的內(nèi)容——行為動(dòng)詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。
①教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，要符合實(shí)際。
每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。
②每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干。一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位。
A、行為目標(biāo)可以用來(lái)表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。
B、體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見影的。
因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。
3、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約性
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜太多，宜簡(jiǎn)單，突出重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點(diǎn)不利于檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。
（2）重點(diǎn)目標(biāo)，制定得更具體、可操作性更強(qiáng)。
一堂課完成一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)把目標(biāo)的指標(biāo)要求規(guī)定得具體些，這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰具體的目標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，缺乏重點(diǎn)，就每一個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就很難做到具體可行，課堂教學(xué)中，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，也往往只能浮光掠影地一帶而過(guò)，無(wú)法保證每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到具體落實(shí)。
好的教學(xué)目標(biāo)就是具體突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。
教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的范例展示，語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)比：
A、“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，
評(píng)價(jià)：十分含糊的目標(biāo)，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)；
B、“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確。”
評(píng)價(jià)：按行為目標(biāo)因素來(lái)表達(dá)，目標(biāo)陳述就很清晰具體了。
由以上對(duì)比分析，制定教學(xué)目標(biāo)的原則可以簡(jiǎn)單歸納為：
（1）準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、明了
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要用可衡量、可評(píng)價(jià)的外顯行為動(dòng)詞來(lái)界定，如“能運(yùn)用…….自由表達(dá)……”等。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不要采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；而應(yīng)多采用“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。
（2）行為主體是學(xué)生
例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用 “教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。
（3）體現(xiàn)三維目標(biāo)要求
（4）要有可操作性、可測(cè)性，指向性、導(dǎo)向性要強(qiáng)
教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突破和講解，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。
同志們，方向明確，就要風(fēng)雨兼程。教學(xué)是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過(guò)程的精彩：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)的課堂生成，這樣，我們才能在終點(diǎn)收獲一路的精彩。
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 篇2
提高教學(xué)有效性是教育界所關(guān)注的重要課題。如何做到教學(xué)有效性，如何評(píng)判教學(xué)達(dá)到了有效性，可能沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師如果在課堂教學(xué)中，能夠做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性的話，那么幾乎可以肯定地說(shuō)，這位老師的課是有效的，也是高效的。因此在課堂教學(xué)中，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性，對(duì)提高教學(xué)有效性是非常重要的，是我們教師在今后的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力的方向。
所謂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要圍繞有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)的，它們 “作用力”的方向是一致的。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。
目前的教學(xué)目標(biāo)存在的缺陷：主要是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（能力標(biāo)準(zhǔn)）不明確。
從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)看，主要是在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)中，對(duì)各個(gè)層次的要求不太明確。如我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于理解是這樣描述的：“初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來(lái)、意義和主要特征。是對(duì)知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)。”這樣的描述，對(duì)于不同的老師來(lái)說(shuō)肯定有不同的理解，造成教學(xué)要求和題目的難度差異很大。對(duì)教學(xué)和檢測(cè)造成很大的困難。
當(dāng)前，市教研室正在做修改課程標(biāo)準(zhǔn)的工作，盡管難度較大，但會(huì)堅(jiān)持下去，直到完成。要求各學(xué)科組織中心組和教研員先行研究討論，再在全市教師隊(duì)伍中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以形成共識(shí)，最終制定課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿。市教研室提出從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行修改。其實(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)就是每一內(nèi)容下的表現(xiàn)性水平，從專業(yè)角度講，還是應(yīng)該稱作“表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”為好。
今后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，知識(shí)與技能是比較確定的，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀可能以建議的形式出現(xiàn)。
因此教師在備課時(shí)，知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)是由課程標(biāo)準(zhǔn)確定的，教師的自主權(quán)不會(huì)很大，最多根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。過(guò)程與方法基本由課程標(biāo)準(zhǔn)確定，但有一定的彈性，即教師有一定的組主權(quán)。情感態(tài)度與態(tài)度教師的自主權(quán)較大，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)落實(shí)情感態(tài)度與態(tài)度的要求。
例如壓強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)：
壓強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)
（一）壓力（B）
知識(shí)與技能
1. 知道：
陳述壓力的定義及單位。
2. 理解：
說(shuō)出壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系；作出壓力的示意圖；在水平面上，根據(jù)重力（質(zhì)量）計(jì)算壓力；在簡(jiǎn)單的受力分析圖上找出壓力。
過(guò)程與方法
感受壓力存在的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
（二）壓強(qiáng)（C）
知識(shí)與技能
1. 知道：
陳述影響壓力作用效果的因素；陳述壓強(qiáng)的定義；寫出壓強(qiáng)的定義公式及單位；陳述壓強(qiáng)單位帕斯卡的含義。
2. 理解：
運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行壓強(qiáng)大小判斷；運(yùn)用壓強(qiáng)公式根據(jù)給出的二個(gè)量求第三個(gè)量；運(yùn)用壓強(qiáng)公式解釋生活中簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
3. 掌握：
運(yùn)用壓強(qiáng)公式計(jì)算當(dāng)壓力和受力面積發(fā)生變化時(shí)的壓強(qiáng)大小；運(yùn)用壓強(qiáng)公式及密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
過(guò)程與方法
察覺(jué)（感受、注意、關(guān)注、感到？）壓力的作用效果可由形變程度得知，經(jīng)歷“研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)探究過(guò)程，明白探究過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量（因素）、改變自變量（變量因素）、測(cè)量（觀察）因變量（因素、現(xiàn)象）的方法，并描述實(shí)驗(yàn)事實(shí)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)并通過(guò)邏輯推理說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。察覺(jué)壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量。
（三）液體壓強(qiáng)（B） 連通器（A）
知識(shí)與技能
1、知道
陳述液體內(nèi)部各個(gè)方向上都有壓強(qiáng)，且在同一深度各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等；陳述液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨深度的增大而增大；陳述不同液體在相同深度的壓強(qiáng)不同，密度大的壓強(qiáng)大；寫出液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式。
陳述連通器的原理；指出連通器在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。
2、理解
運(yùn)用p=ρgh計(jì)算同種液體的壓強(qiáng)或深度；根據(jù)p=ρgh和F=pS計(jì)算液體內(nèi)部某一面積上的壓力；運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷“探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”的過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的六個(gè)階段，明白探究過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量（因素）、改變自變量（變量因素）、測(cè)量（觀察）因變量（因素）的方法，并描述實(shí)驗(yàn)事實(shí)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)并通過(guò)邏輯推理說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
（四）大氣壓（A）
知識(shí)與技能
1、知道
舉例說(shuō)明大氣壓存在的現(xiàn)象（事實(shí)）；陳述大氣壓存在的原因；陳述大氣壓會(huì)隨著高度的變化而變化的定性規(guī)律；陳述大氣壓與天氣變化的關(guān)系；陳述一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的意思；陳述托里拆利實(shí)驗(yàn)的方法和原理；解釋一些與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
過(guò)程與方法
感受大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；感受托里拆利實(shí)驗(yàn)的思想方法。
（五）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)（B）
1. 初步學(xué)會(huì)
陳述實(shí)驗(yàn)?zāi)康模桓鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，正確使用給定的器材；測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫在活動(dòng)卡上（或給定的數(shù)據(jù)記錄表中）；說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論；根據(jù)給定的`實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式填寫完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2. 學(xué)會(huì)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺鶎W(xué)知識(shí)及猜想，選擇合理的實(shí)驗(yàn)方案；簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和步驟合理選擇實(shí)驗(yàn)器材；獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量、記錄；根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等事實(shí)，通過(guò)分析比較歸納等方法，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；獨(dú)立完成較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
目前教師在書寫（陳述）過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，問(wèn)題還是較多，主要是目標(biāo)的主語(yǔ)不知道是誰(shuí)，很多教師認(rèn)為是教師自己，因此出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”等目標(biāo)。其實(shí)在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生。
二、教學(xué)內(nèi)容
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要載體，在課堂教學(xué)中，這個(gè)載體就是教學(xué)內(nèi)容。
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：
一般說(shuō)來(lái)，教科書是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅僅依據(jù)教科書來(lái)安排全部教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教學(xué)內(nèi)容廣義上講是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能，應(yīng)該獲得的思想、觀點(diǎn)，以及良好行為習(xí)慣形成的總和。因此，需要教師恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。那么，如何選取那些最重要、最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？首先應(yīng)該依據(jù)國(guó)家規(guī)定的各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容從質(zhì)和量上作出了規(guī)定，為我們提供了選擇教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)特別注意遵循下面七條標(biāo)準(zhǔn)。
（一）科學(xué)性
科學(xué)性是選擇教學(xué)內(nèi)容最重要的標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性指教學(xué)內(nèi)容觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)、表述規(guī)范，甚至連字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也無(wú)錯(cuò)誤。特別是針對(duì)中小學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，更要精益求精，不得有半點(diǎn)馬虎。因?yàn)橹行W(xué)生辨別能力差，不得因教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤而使學(xué)生誤入歧途。
（二）基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)性指精選基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律為教學(xué)的主干內(nèi)容。該條標(biāo)準(zhǔn)是由知識(shí)眾多與教學(xué)時(shí)間有限這對(duì)矛盾決定的。精選基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律，首要的問(wèn)題是正確認(rèn)識(shí)何謂基礎(chǔ)知識(shí)。所謂基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律就是“保證知識(shí)得以展開的主要的構(gòu)架”，是教學(xué)內(nèi)容中必須透徹理解的部分，且能獨(dú)立完備地輻射出眾多結(jié)果來(lái)的基底知識(shí)。這就是說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律應(yīng)同時(shí)具備兩個(gè)特征：一是處于知識(shí)體系最底部的知識(shí)，是需透徹理解的知識(shí)；二是能引申出眾多遷移結(jié)果的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律適用性廣、包容性大、概括性高、派生性強(qiáng)。只要突出了這些知識(shí)，就能真正起提綱挈領(lǐng)的作用。這樣我們才能在主體結(jié)構(gòu)上突出主干內(nèi)容，建立合理的“基本結(jié)構(gòu)”，保證基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律被學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用。
（三）發(fā)展性
發(fā)展性指教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵了培養(yǎng)學(xué)生能力的顯著成分與價(jià)值，通過(guò)教學(xué)能顯著地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（四）可接受性
可接受性指立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上。
（五）時(shí)代性
時(shí)代性指教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)人類知識(shí)寶庫(kù)的精華時(shí)，也能反映科學(xué)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)甚至未來(lái)社會(huì)所要求的知識(shí)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，一些陳舊的內(nèi)容已逐漸被新的具有時(shí)代性的內(nèi)容所代替。如東歐一些國(guó)家在中學(xué)物理課程中增加了航天學(xué)和宇宙研究方面取得的重大成就；在地理課程中，反映了新觀點(diǎn)（生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)）、新的研究問(wèn)題（能源、人口、環(huán)境）和新的技術(shù)（計(jì)量、遙感）。又如美國(guó)的明尼蘇達(dá)州伯恩斯威里中學(xué)開設(shè)了“明天的思考”和“未來(lái)的問(wèn)題”兩門課，將未來(lái)學(xué)研究的內(nèi)容引入中學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行思考。
（六）多功能性
多功能性指同一內(nèi)容可以達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分成兩種：顯式目標(biāo)（智慧技能、言語(yǔ)信息和動(dòng)作技能）和隱式目標(biāo)（認(rèn)知策略和態(tài)度）。許多教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)藏著多種目標(biāo)，教師要注意挖掘，以便收到“一石二鳥”或“三鳥”的教學(xué)效果。
（七）學(xué)科性
學(xué)科性是指所選的教學(xué)內(nèi)容要與所教的學(xué)科性質(zhì)相聯(lián)系。如物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要充分考慮這個(gè)因素，要體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)中的獨(dú)特價(jià)值。就是在課堂教學(xué)中，該做實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該做實(shí)驗(yàn)，而不應(yīng)該用其他方式代替（如多媒體課件、視頻文件等）。只有在沒(méi)有辦法做實(shí)驗(yàn)時(shí)，才考慮用其他手段代替。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織
除以上標(biāo)準(zhǔn)外，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理科學(xué)的組織，即要考慮內(nèi)容組織的邏輯關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
這里指的教學(xué)過(guò)程主要是局限在一堂課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要考慮教學(xué)的邏輯關(guān)系，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)。
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；其二，這種認(rèn)識(shí)又不同于一般認(rèn)識(shí)或其它形式的認(rèn)識(shí)，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地接受人類間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “ 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。 ” 師生的交往互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。
教學(xué)中交往的屬性決定了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)定性。
1、交往的本質(zhì)屬性 ---- 主體性
交往是主體的生存狀態(tài)與活動(dòng)方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動(dòng)。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對(duì)象關(guān)系，而是一種 “ 人與人 ” 、 “ 我與你 ” 的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的民主性。
2、 交往的準(zhǔn)則 ---- 相互理解
理解是交往的 “ 生態(tài)條件 ” ，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒(méi)有理解，人的交往就會(huì)萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說(shuō)教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長(zhǎng)期統(tǒng)治教壇的 “ 師道尊嚴(yán) ” 的無(wú)形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過(guò)程的合作性。
3、 交往的運(yùn)行機(jī)制 ---- 視界融合
交往的相互影響、相互作用體現(xiàn)了 “ 主體間性 ” 的存在，這種 “ 主體間性 ” 的實(shí)質(zhì)是沒(méi)有內(nèi)外壓力與制約的相互理解與溝通。教與學(xué)的交往是雙向的、互動(dòng)的，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與教材及其各種教學(xué)資源等，單方面的教與學(xué)不是無(wú)濟(jì)于事就是索然無(wú)味。而教學(xué)中的對(duì)話、溝通實(shí)現(xiàn)著參與者對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史的各種視界的匯聚融合。以相互碰撞的回應(yīng)中，來(lái)自對(duì)方的信息不斷為自己所吸收，對(duì)各自的認(rèn)識(shí)偏差，不斷地加以克服矯正，新的思想、新的視點(diǎn)不斷產(chǎn)生。視界融合過(guò)程就是教學(xué)的意義建構(gòu)過(guò)程，也是師生吸納人類文明、凈化心靈、共同發(fā)展的過(guò)程。這種交往的固有機(jī)制鑄成了教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)品性 ---- 創(chuàng)造性。
4、 交往的存在狀態(tài) ---- 全息互動(dòng)
交往是雙方或多方的接觸、往來(lái)、對(duì)話、溝通，教學(xué)中交往的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了它原始的語(yǔ)言學(xué)的意義，它已經(jīng)成為人類存在與發(fā)展的基本方式。教學(xué)是交往的特殊變體，是有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往的特殊場(chǎng)合。教學(xué)這一交往活動(dòng)，不僅指向參與者的認(rèn)知過(guò)程，也指向參與者情意價(jià)值形成過(guò)程，作用于他身心的各個(gè)方面。全息互動(dòng)的交往是一種能動(dòng)的建構(gòu)，包括知識(shí)技能的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善，它不僅僅是知識(shí)的生產(chǎn)，也是精神生產(chǎn)的過(guò)程。交往的全息互動(dòng)屬性保證了學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。用 “ 教學(xué)交往 ” 觀審視教學(xué)過(guò)程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)，促進(jìn)人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)和理想追求。
四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性的思考
一切的教學(xué)行為都是從教學(xué)目標(biāo)開始的，圍繞教學(xué)目標(biāo)我們選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ā⑦^(guò)程進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)效果，根據(jù)檢測(cè)情況采取下一步的教學(xué)措施。
從對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程一致性的要求看，老師要能夠回答幾個(gè)問(wèn)題：根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，你選擇的教學(xué)內(nèi)容是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系？教學(xué)內(nèi)容的選擇是否考慮學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)？你對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織（教學(xué)環(huán)節(jié)）是否符合學(xué)科的邏輯關(guān)系？是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？你設(shè)計(jì)的（各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的）教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)于落實(shí)哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)？設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架是否合適？
最關(guān)鍵的是能夠回答：圍繞教學(xué)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)活動(dòng)？落實(shí)的怎樣？
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 篇3
一、教材分析：
這個(gè)課題是教師培訓(xùn)教材《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》第三章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容旨在使老師們明確新課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何正確設(shè)計(jì)和實(shí)施。所以，本節(jié)課的
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)案例的探究、分析，學(xué)員們了解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)確定的具體要求。
2、把握好如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。
這個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，符合學(xué)員們的認(rèn)知規(guī)律，即通過(guò)分析、探究，進(jìn)而得出結(jié)論，獲得能力。根據(jù)學(xué)員們的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 把握確定教學(xué)目標(biāo)的要求。
2、 掌握教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何確定教學(xué)目標(biāo)
二、說(shuō)教法：
我們知道，師訓(xùn)課程面對(duì)的是教學(xué)第一線的老師，是以貫徹新的課程理念為目的，以為老師們提供新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思路、新的教學(xué)方法，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題、全面提高老師們的教學(xué)能力為重點(diǎn)的特殊課程。尤其是本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，雖是備好一節(jié)課的關(guān)鍵，卻往往被忽視，基于這種情況，又鑒于上述之培訓(xùn)目的，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方法就是以實(shí)際案例來(lái)帶動(dòng)對(duì)新課程理念的理解，通過(guò)老師們相互合作、探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而生成新的教學(xué)理念，讓老師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵地位，并把握好教學(xué)內(nèi)容選擇的方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程積極倡導(dǎo)有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但這節(jié)課面對(duì)的學(xué)員是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，如果照本宣科，會(huì)讓他們有一種浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)生命的感覺(jué)，所以我以教學(xué)案例為綱來(lái)安排這節(jié)課比較能吸引他們的興趣，能使老師們主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)，而且用案例來(lái)實(shí)際操作，更能達(dá)到直觀、明晰的效果，也同時(shí)體現(xiàn)了新課程提倡的合作、探究、以學(xué)生為主體的新理念。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
以研究學(xué)習(xí)目標(biāo)而著名的美國(guó)學(xué)者馬杰曾指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次應(yīng)由三個(gè)基本問(wèn)題所組成：首先是（展示課件）
1、我要去哪里？
2、我如何去那里？
3、我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？
這三句話不難理解，它很形象地概括出了設(shè)計(jì)一節(jié)課的三大過(guò)程。不用問(wèn)，第一句話我要去哪里指的就是這節(jié)課的教學(xué)目的、即要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；第二句我如何去那里關(guān)乎到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，第三句，則是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
我們今天將要探究、解決的就是這些問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
（展示課題）
課題：
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定。
二、教學(xué)目標(biāo)的'確定
馬杰先生把教學(xué)目標(biāo)比作我要去哪里，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個(gè)目的，如果目標(biāo)不明，會(huì)使我們的工作陷入盲目或被動(dòng)，綱舉則目張、但是在實(shí)際的日常教學(xué)中，因受諸多因素的影響，在制定教案時(shí)，我們往往并不看重教學(xué)目標(biāo)，或照搬教參上的，或照搬優(yōu)秀教案上的，反正教案上只要有這一項(xiàng)就行，更不注意自己下面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否照應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)架空現(xiàn)象，為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)麻煩，也使教學(xué)陷入盲目、無(wú)序狀態(tài)。
請(qǐng)看下面一則案例（展示課件）
《詠鵝》
教學(xué)目標(biāo)：
1、 簡(jiǎn)單介紹作者。
2、記住詩(shī)中的12個(gè)生字。
3、理解體會(huì)詩(shī)中的意境之美。
4、正確流利有感情地朗讀課文。
這是《詠鵝》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，那么，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了這些方面？
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