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應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在中職校的現(xiàn)狀及改革策略論文
中等職業(yè)技術(shù)學校教育培養(yǎng)機制應(yīng)根據(jù)市場及行業(yè)特點進行修正，加強適銷對路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時還針對學生的學習能力，創(chuàng)新改革教學模式，改進教學內(nèi)容面向就業(yè)市場“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”可促進學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，全面提高中等職業(yè)技術(shù)學校教學質(zhì)量，為祖國建設(shè)及社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務(wù)。
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善和電子技術(shù)的不斷進步，特別是近幾年電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和技術(shù)更新，帶動了電子技術(shù)人才的需求變化，反映出應(yīng)用應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學改革還不能完全適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的需要，主要表現(xiàn)在我們的教育和教學模式比較陳舊，新的培養(yǎng)目標與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調(diào)學科體系和知識灌輸，實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練比較薄弱;教師的教學水平和實踐能力急待提高，實驗實習基地建設(shè)投入不足等，不僅影響了教學質(zhì)量和效益的提高，同時也制約著學校的進一步發(fā)展。因此，我們應(yīng)把工作的重點更多地轉(zhuǎn)移到充實專業(yè)、苦練內(nèi)功、深化改革、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來，通過課程改革更好地實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。本文深入研究教學對象素質(zhì)的多層次性，根據(jù)在教育實習中的體會，我提出如下課程改革的策略。
一、優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，重點突出技能教學
當前我國大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學采用“三位制”教學模式教學，即“知識單位”教學、“技能單位”教學和“發(fā)展單位”教學。對應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的模塊分別是文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能組成、工廠實訓。從當前中等職業(yè)技術(shù)學校的學生實際情況來說，存在文化基礎(chǔ)和自覺性較差，普遍缺乏邏輯思維能力等問題。針對當前學生的實際情況，學校應(yīng)該重新調(diào)整教學思路，在教學模式上應(yīng)采取先會后知和感知并進教學法。對現(xiàn)有的教學大綱內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，保持原有所要求的知識和技能結(jié)構(gòu)，將“知識單位”教學內(nèi)容溶入“技能單位”教學，將專業(yè)實踐活動需依托的多門學科專業(yè)基礎(chǔ)課知識重新分解溶入技能課中去，降低學生學習理論的難度，凸顯技能教育的核心地位，避免重復(fù)教學和無效教學。改變現(xiàn)有理論教學將知識和技能教學割裂開來的教學模式。在大綱內(nèi)容上應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與技能專題進行有機聯(lián)系的合并，學科類同的理論知識，屬技能專題操作前預(yù)知的理論知識均歸并到技能訓練專題中，以學生動手操作引導(dǎo)學生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線，通過科學合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能教學重新整合歸并為專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊、崗位技能模塊。
1.專業(yè)基本技能模塊教學。首先，采用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設(shè)置課程。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學生的文化素質(zhì);專業(yè)核心教學與實訓項目為專業(yè)主干課程，用以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能;選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學生的專業(yè)知識技能和專業(yè)化精研學習和興趣發(fā)展。其次，專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術(shù)即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。再次，專業(yè)主干課程以基礎(chǔ)理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設(shè)計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。最后，為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，從第一學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。還可以把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。
2.專業(yè)綜合技能模塊教學，模塊設(shè)置面向就業(yè)市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學生面向職業(yè)崗位選擇余地更大，靈活性更強的技能課學習和訓練。
3.崗位技能模塊教學，與“工學結(jié)合，校企合作”的辦學模式相結(jié)合。組織學生對工作前職業(yè)崗位技能進行專題式培訓，以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心，輔以相關(guān)的理論知識進行教學。
二、構(gòu)建“專題制”模式，實現(xiàn)理論技能專業(yè)化教學
“專題制”模式就是將教學內(nèi)容按技能類型分成若干個專題，以每個專題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。每個專題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導(dǎo)均由同一組教師承擔，這有利于教師花更多的時間研究專題內(nèi)容，不斷總結(jié)提高，創(chuàng)造精品教學專題。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)模塊整合和學科歸并，給專題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設(shè)置是在原有知識和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷補充新知識、新技術(shù)、新工藝，組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求，適合學生學習專業(yè)技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問題。
但“專題制”教學實施的最大難點在于教師的轉(zhuǎn)型。一些教師在學期內(nèi)面對多項技能專題把握專題量和專題內(nèi)容不準，造成泛泛教學，影響電子技能教學質(zhì)量的提高。針對存在的這一問題，可采取以下幾個方面措施。
1.建立學科帶領(lǐng)制，確定電子學科帶頭人，針對市場就業(yè)崗位和教學對象，切合實際地擬定教學目標和教學計劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內(nèi)容。
2.依照專業(yè)崗位不同設(shè)定專題教學內(nèi)容。負責組織落實專題教學的實施，分段檢查專題教學情況，完善電子技能教學實驗組件，為專題制教學創(chuàng)造條件。
3.通過激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專題的教學中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學改革和專題教材編寫，提高教師的實踐操作能力。
4.推行學分制管理，提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調(diào)查反饋機制，建立多項工種鑒定考核機制，使教學培養(yǎng)目標有方向性和指導(dǎo)性。
5.通過嘗試“工學結(jié)合、校企合作”教學改革試驗，把學校辦到工廠，把工廠變?yōu)榧寄軐嵱枌W校，使企業(yè)、學生、學校三方都受益。
課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面。學生是主體，學生的就業(yè)和社會發(fā)展的需求是我們的的第一目標，我們在課程設(shè)置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思;課程改革的路還很長，還有許多實事要做，我們應(yīng)該不斷地努力，把課程改革工作做好;當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經(jīng)驗，把應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革做得更好。
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