再寄小讀者的教學建議

　　導語：在具體的教學過程中，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生邊讀邊找，將作者談到的內容進行歸納。以下是小編為大家整理分享的再寄小讀者的教學建議，歡迎閱讀參考。

　　《再寄小讀者》教學建議

　　一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗。默讀課文，了解作者要表達的主要意思。

　　冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。進行本課教學時要充分利用好文本的這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導學生。

　　從理解文本內容，讀懂文本的角度來講，教師應該本著這樣的話題來指導學生學習：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容？或是轉換一下角度：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實，這都是為了達到“讀懂文本”的教學目標。

　　學生一開始談到的內容可能是零散的，或是無序的，但是教師可以引導他們在此基礎上對照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來，這樣就培養了學生抓住課文主要內容的能力。

　　二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。

　　1．學生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導學生進一步閱讀文本，達成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標。可以讓學生思考這樣的問題或話題：“作者在這篇通訊中表達了怎樣的情感？”或“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”

　　在學生對此進行回答時，教師要引導學生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。

　　從把握的要點上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。

　　另外，對待課文所配的照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當成重要的信息去看待，教師可以引導學生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。

　　2．加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成目的主要手段。

　　在該環節教學過程中，一個是要讓學生依托文本回答，再就是要及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀。進行朗讀指導時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學也以“聽眾”的'心態去“傾聽”。在對朗讀的同學進行評價和指導時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導。

　　三、根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生開展課外閱讀。

　　1．這篇通訊中有一些語句和內容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。

　　所以以課后第二題除了引導學生進行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學生通過查閱《冰心全集》等資料的學習方式解決問題的目的。

　　2．課后的“閱讀提示”，直接提示學生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向學生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學生進行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學生實際和具有時代意義的通訊，供學生進行拓展性閱讀。

　　四、識字與寫字。

　　1．“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。

　　2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。

　　3．記憶“獄”字時，以下資料可以作為參考：

　　“獄”，《說文解字》上說：“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也。”顏師古注：“獄之言確也，取其堅牢也。字從二犬，所以守備也。二犬者，明守衛之言，從言，言者，訟也。”

　　4．關于“酸”和“辣”可以讓學生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關的字。

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