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要是你在野外迷了路教學實錄分享
今天，我帶孩子們上了一節語文公開課《要是你在野外迷了路》，感覺第3、4小節的指導朗讀和課后擴展兩部分處理的比較成功。欠缺的是在自學第2、5小節時沒有明確要求，有些流于形式，下面就這節課談些體會。
像《要》這樣的常識性的課文，學生很容易理解，但由于它沒有鮮明的感情色彩，所以朗讀是難點，怎樣使學生在讀中有所悟，悟后升華讀是值得教師精心設計的一個環節。在備這節課時，可以說走了很多的彎路，出現了貪多嚼不爛的情況。反復研究教材后，把教學重點定在指導學生入情入境地朗讀，在讀中達到背誦，并在學文的基礎上擴展學生的知識和能力。
首先引導學生回顧課文，讓學生重點朗讀第2～5小節。這時，有意識的創設兩種閱讀情境，使學生掌握第3、4小節的學習方法，達到自學第2、5節的目的。
教學片段：
師：同學們，我現在就是迷路的孩子，你們來當小向導，為我指路好嗎?（好）
準備好。迷路的孩子來了。（師邊表演邊說）
這是什么地方呀？我怎么找不到來的路了，天這么黑，星星都出來了，我找不到回家的路了，媽媽一定急壞了，誰來幫幫我呀！
（生舉手，讀第3節。）
師：天這么黑，我又很害怕，所以剛才那位小向導說的沒有聽清。誰能再告訴我一遍。（生讀。）
師：我這么害怕，你應用什么語氣來安慰我，并給我指明方向？
（生大聲、肯定地讀。）
師：我聽明白了，找到北極星就找到北方了，可天上星星那么多，哪一顆才是北極星呢？
（師出示北極星圖，生邊指圖邊介紹）
師：小向導，你懂的可真多。
生：我們剛從科學課上學到的。
師：哪位小向導能邊指著北極星邊告訴我？
生邊指邊背者說。
師：這位小向導真不錯，他沒有看書，背著告訴我。他已經把知識裝進頭腦里了，誰還能？
（生踴躍舉手）
師：愿意給我指路的小向導都站起來一齊告訴我，好嗎？
（全體學生都站起來，邊表演邊背誦）
教學片段：
師：我還當迷路的孩子，你們不當向導了，這次你們當大樹。注意，你們現在是大樹了，應當怎樣為我指路？
師：小向導告訴過我，迷路時找到北極星就可以找到北方了，可是今天陰天，又下著蒙蒙細雨，沒有星星也沒有太陽，這可怎么辦呢？誰來幫幫我？
（生高高舉手。）
生：（學著蒼老的聲音）孩子，別著急，你看看我，我枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。
師：是不是所有的大樹都這樣呢？我再找一棵大樹問問。
（指幾名同學回答。）
師：大樹，大樹，我還想問問為什么你們枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方呢？
生：因為朝南的一面被陽光照射的時間多，所以長得茂盛。北面受陽光照射少，所以枝葉稀少。
師：謝謝你們，有了大樹的指點，我知道該往哪邊走了。
同學們，讓我們一起讀第4節，用你們的聲音，你的語氣來表現大樹助人為樂的品質。
師在情境中引導著同學們一步步深入讀課文，學生在角色中讀得有興趣，融入了情境之中。
在此基礎上，讓兩人一組自學2、5節，用上小向導法或角色扮演法，一個人扮演迷路的孩子，一個人當向導；也可以一個扮演迷路的孩子，一個當太陽或積雪，然后兩人輪換。
但這部分設計，在實際操作中有些流于形式，孩子們把精力都放在表演上，而沒有真正去讀課文，應先讓生兩人分角色反復讀這兩節。達到背誦的程度后再適當加上動作表演。
我覺得對本課教材知識拓展部分的設計較成功。在學生逐步深入讀課文后，延伸教材，培養學生能力。
師：同學們，課文的最后一小節暗示我們大自然中有許許多多的指南針。除了書中提到的，你還知道哪些？
生通過課前查資料 答：
① 樹的年輪 疏的一面是南方，密的一面是北方。
② 樹脂 多的一面是南方，少的一面是北方。
③ 樹上的蘋果 紅的一面是南方，青的一面是北方。
④ 巖石 干燥的一面是南方，長著青苔的是北方。
⑤ 螞蟻洞口總是朝著南。
師隨即板書。
師：今天跟大家讀詩歌讀得真高興，老師也詩興大發，我也根據大家找的資料即興作詩一首：
要是你在野外迷了路，
千萬別慌張。
樹樁上的年輪會幫忙，
年輪疏的一面是南，
年輪密的一面是北。
（生摩拳擦掌，躍躍欲試。）
生：老師，我也能編。
師：好，想編的都可以試著編編，編不出來的也沒有關系。你可以把課文有感情地多讀幾遍。
（齊霽同學還把補充的五種天然指南針都編進了詩中。）
師：你們可真是大詩人，大作家，大文豪，沒有機會發言的也別灰心，可以把你的大作寫進日記中。
這部分教學將整節課推向高潮，生從對知道的理解升華到掌握了一種能力，孩子能力的構建都是從模仿開始的，因此，學生不僅對作詩感興趣，而且作品也很出色。
這節課也存在不足，如第2、5節讀得不夠，主要由于是一節公開課，所以對課堂調控的不及時，有些孩子完成即定的任務就說話或下座，沒有及時地指出或加以引導，以后還需在課堂上多巧妙運用語言的藝術。
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