新型職業農民培訓課程設置的論文

　　1新型職業農民培訓課程設置的困境

　　1.1課程目標難設定與人才培養目標脫節

　　一般情況下，培養課程內容應根據人才培養目標來篩選。但多數情況下，人才培養目標與社會需要、個體需要和用人單位需要脫節，沒有一個專門的培養目標來指明培訓的方向。以農產品經紀人培訓為例，在勞動和社會保障部頒布的《農產品經紀人國家職業標準》中雖然規定了農產品的培訓學時、培訓內容、培訓對象，但對培訓目標沒有進行清晰的界定，僅僅對職業能力特征進行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語言表達能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強。”由此可見，這一培養目標比較籠統，并未對培養對象所應具有的知識能力和職業技術能力進一步細化，只是籠統概述分析該專業所培養的人才所應具有的能力與職業技術。因此，很難根據此類培養目標安排相應的課程內容。此外，參加培訓的學員素養良莠不齊，這給課程內容的選擇加大了難度。

　　1.2培訓課程內容與實際需求脫節

　　新型職業農民培訓，其課程內容應該與其生產崗位任務息息相關。但在實際的培訓過程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內容學科化嚴重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓者的需求，與職業技能相結合的知識、技能、政策較少，不利于學員對知識的消化與轉化。

　　1.3培訓內容篩選困境

　　在定下培訓課程之后，需要對培訓內容進行篩選。若以48課時為例，要在短期內將多門課程全部上完，內容涉及范圍廣，培訓難度大。培訓內容的開發是以培訓對象的學習能力為依據。但目前，在篩選培訓內容時，往往會忽略受訓者的真實需求，或者不能照顧到部分素質教低的學員，導致培訓失去針對性。同時，培訓內容缺乏統一規劃，沒有課程標準，仍然沿襲高校管理的課程開發模式，導致培訓內容片面，缺乏實效性和針對性。

　　2新型職業農民培訓內容設計的幾個基本要素

　　2.1課程內容的選擇需具有目標性

　　培育新型職業農民的課程內容應該與目標相一致。但是職業農民的個體因素與在校學生是有區別的，除了考慮與目標的相關性之外，還要考慮其他方面：例如課程內容的有效性、對社會產生的價值、學員的接受度、能否幫助他們轉化生產技術、更新現有的理念，幫助實現突破。

　　2.2課程內容應具有職業性與實效性

　　職業性是新型農民培訓的邏輯起點與本質屬性，所有的培訓內容應該要做的是要針對培訓對象的職業特性，適合職業發展需要來設定課程內容。以單一的專業理論知識為主線構成的課程體系，難以實現新型職業農民的培養目標。再有，從課程體系來看，面向新農村建設研發或者開設的課程很少，除了農林等專業外，其他各專業課程設置與農民培養相關課程設置幾乎沒有。這導致在涉及相關專業培訓的同時，課程內容會存在與農民職業、社會需求脫節。

　　2.3課程內容設置應具有適用性與多樣性

　　在考慮到課程內容“有用”的同時，還須堅持“適用”，須能切實給農民帶來提高技能、增產增收等諸多實惠。伴隨經濟高速發展，社會需求在變化，農村經濟在變動、農民需求也隨之不斷改變。課程內容須根據企業、市場、社會的要求，做出相應、及時的調整與更新。課程內容設置既然是面向農民，那么就要涵蓋農業生產的各個方面，包括農、林、牧、漁等各類管理技術與技能、農村就業、農民個人發展、農產品加工等。因此，要對課程模塊進行細分，防止培訓內容“一刀切”。

　　3構建有效服務的課程培訓體系

　　3.1結合地市高校，明確課程培養目標

　　高校是新型職業農民培育的主要陣地，地市高校課程目標的制定直接影響培養效果。在課程制定方面，應該以新農村建設目標和人才需求為導向，逐步開發農民職業培訓的課程。可選擇多樣化培訓課程生成路徑，例如，既可選擇某個農業領域或少數領域的課程目標，也可選擇多數或者全部領域的課程目標，又針對高校所在地區的新型職業農民培養進行設定，還可針對所在省職業農民的現狀進行編制。

　　3.2提升學院活力，建設特色課程

　　從當地涉農大學、高職院校入手，堅持學校辦學特色的同時，把培育新型職業農民納入課程改革的議程，逐步完善院校服務地方經濟、服務三農的特色。學院應堅持發展可服務于當地特色產業的培訓課程，加大與農戶、涉農企業的整合力度，使教學內容能很好地與區域農業發展對接。

　　3.3培訓課程內容設計須分板塊

　　培育新型職業農民的課程設計須分板塊、分類型。根據農民自身素質的不同、所從事的產業不同，大致可將分為基礎模塊、技能模塊、實踐模塊。根據工種的不同，合理安排課程設置，主次分明，比例適當，將課程與學員的實際需求有效對接，真正做到學用結合，學以致用。4.4建立培訓課程內容反饋機制新型職業農民的培訓課程具有靈活性、開放性的特點，在實施的過程中有一定的靈活性和彈性，在授課時，針對問題可以進行調整與創新。作為課程內容開發過程中最重要的調控手段，課程評價不僅是對教與學成果的測定，更是對課程有效性、合理性的檢查與調整。在課程結束之后，對受訓者進行回訪、培訓效果測評，就顯得非常重要。課程評價不僅利于提高課程開發的質量，還能更好地實現受訓者的職業能力提升。

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