幼兒園集體教學活動中幼師互動提問形式如何開展論文

　　摘要 幼師根據集體課教學的目標以及幼兒學習的需要，設置問題情境以引起幼兒反應，啟發幼兒思維的一種集體課教學方式。提問作為師幼互動的一種形式，需要幼師與兒童雙方的真實投入，包括幼師和兒童之間的情感溝通、思維激發與信息交流。

　　關鍵詞 幼兒園 集體課教學活動 互動提問

　　一、互動提問的內涵與展開的意義

　　（一）互動提問的內涵

　　互動提問就是指在集體課集體課教學的過程中幼師根據集體課教學的目標以及幼兒學習的需要，設置問題情境以引起幼兒反應，啟發幼兒思維的一種集體課教學方式。在這種集體課教學方式中，語言是主要的表達方法，但在某些集體課教學情境中，幼師的表情、手勢等都可能成為發問的信號，激發幼兒的思考和回應。

　　（二）互動提問展開的意義

　　提問作為師幼互動的一種形式，需要幼師與兒童雙方的真實投入，包括幼師和兒童之間的情感溝通、思維激發與信息交流。集體課中的互動情況是檢驗集體課教學效果的標志。為了能夠吸引幼兒，幼師需要使用多種交流符號。互動提問形式的展開可以調動幼兒的積極主動性，讓師生思維互動起來，集中感覺和視覺的注意力于講課內容，以便更好地完成集體課教學任務。

　　二、幼兒園集體課教學活動中幼師提問的存在的問題

　　（一）教學環境的影響

　　集體課教學的主要場所在室內，由于大班的緣故，教內的場所有限，所以幼師在上課時不能顧及到互動提問交流課上里的每一個孩子。 而且一些年輕幼師較多地受到年長幼師的影響，慢慢地就會融入到年老幼師缺乏創新的教學經驗氛圍當中因而缺乏改革意識。二是幼師間相互對比競爭使年輕幼師在教學上不敢有太多創造性思維，因為創造性思維總要冒一些風險。在短時期內課堂紀律不好把握，幼師的壓力會比較大，即使選用了互動提問交流模式也擔心教學效果而經常反復。

　　（二）互動提問交流流于形式化，不充分，不深入

　　互動提問交流的目的只是為了增加集體課教學的多樣化，設想一下有限時間如何能讓孩子互動提問交流？在嘰嘰喳喳的吵鬧聲中，老師宣布互動提問交流到此結束。互動提問交流時孩子沒機會充分表達自己的觀點，互動提問交流問題不夠深入，主要表現為以下三種情況。

　　1.在集體課集體互動提問交流中，很多幼師的著眼點是如何解決當前的問題，而不是怎樣調動更多的孩子積極參與問題解決的過程。

　　2.幼師對孩子的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓孩子獨立活動，所以小組互動提問交流的形式主義更嚴重，往往互動提問交流尚未完成甚至還未充分展開就被幼師中止，不利于孩子互動提問交流問題能力的培養。

　　（三）組織效率低

　　喜歡交流的小朋友只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織全體參與互動提問交流的責任感或觀念，使互動提問交流參與率不高，內向小朋友很少有發表意見和提出問題的機會。正式的互動提問交流一般都有總結發言的。但是我們的一些集體課互動提問交流說結束就結束，在沒有有效組織的情況下，孩子總是會開小差，互動提問交流一些與上課無關的話題。由于沒有有效的反饋方式，幼師不知道孩子在干什么。有的老師認為互動提問交流模式下教學，孩子是集體課的主體，幼師就完全在集體課上“失聲”，缺少集體課評價和及時的點撥。

　　三、幼兒園集體課教學活動中幼師互動提問形式的展開

　　（一）問題的類型應多樣化

　　問題的劃分方法很多，可以分為：封閉型問題，開放型問題，事實化問題和思考化問題，微認知問題、低認知問題和高認知問題等。這些問題之間沒有好壞之分，即并非后者好于前者，幼師應根據具體情況綜合使用各種問題。在非整休參與型集體課教學活動中，幼師的互動提問多以單一偏低型為主，即多是低認知問題和微認知問題，高認知問題所占比例極少；而在整體參與型集體課教學活動中，幼師的互動提問則常為多樣組合型，即高認知、低認知和微認知問題的比例適中。

　　（二）通過追問促進兒童反思

　　追問是指追根究底地問，是幼師基于兒童反饋的進一步的互動提問，是其對兒童反饋的積極回應。追問不僅指幼師的問與兒童的答在時間上的先后交叉排列，更具有內在的連續性。追問，是集體課教學活動中幼師和兒童對話的形式。通過追問，兒童在幼師的吸引下，不斷地進行思考，由淺入深、由表及里，逐漸建構知識及其意義。通過追問，幼師的每一個互動提問都從兒童的反饋導出，兒童的下一次反饋又是對幼師追問的回應，問題與問題之間精心鏈接，環環相扣，鏈接點是兒童的每一次反饋。如在“夏天的水果怎么吃才干凈”中，自始至終，幼師的互動提問都是“你吃過什么水果，你是怎么吃的？”追問應具有外在的邏輯性。如在美術活動中，幼師一般都遵循固定的程序（由問題構成的）進行集體課教學。對于幼師來說，活動中的問題是具有邏輯性的問題鏈，但對于兒童來說這種邏輯關系則是與其生活世界相脫離的外在的凌亂的問題集合。