淺談主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革論文

　　課堂教學(xué)新方法、新模式的探索一直是近年來教學(xué)改革的熱點之一。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)在于強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和建構(gòu)新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有益的嘗試，豐富了課堂教學(xué)模式的類型。我們針對動物生理學(xué)的課堂教學(xué)，設(shè)計了主持人型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、主持人型課堂教學(xué)模式的調(diào)整目標(biāo)

　　進(jìn)行主持人型課堂教學(xué)模式的試點，力圖實現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

　　1.學(xué)業(yè)評價由終結(jié)性評價向過程評價的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在壓力。但是，由于應(yīng)試型教育的慣性思維，絕大多數(shù)高校的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價仍然是統(tǒng)一的書面考試。這種評價方式忽視了學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。

　　2.由被動接收知識向綜合素質(zhì)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

　　愛因斯坦認(rèn)為：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人”。課堂教學(xué)模式的價值定位應(yīng)與大學(xué)培養(yǎng)具備獨立思考人格的人這一目標(biāo)相一致，定位于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展能力相聯(lián)系。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，直至高校的課堂教學(xué)，依然還是傳授型為主的教學(xué)模式。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)構(gòu)建了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但是沒有課堂教學(xué)組織模式的根本變革，就無從改變教訓(xùn)與受教、灌輸與接受的本質(zhì)過程，也就很難提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的綜合素質(zhì)。因此，徹底變革課堂教學(xué)模式，將教師定位于“導(dǎo)演”角色，突出學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動性。

　　二、主持人型課堂教學(xué)的基本流程

　　在主持人型課堂教學(xué)組織中，學(xué)生的角色是演員和嘉賓以及互動的觀眾，教師則是課堂教學(xué)活動的主持人和導(dǎo)演。課堂教學(xué)活動的設(shè)計、進(jìn)度的掌握以及課堂氣氛的調(diào)整，授課教師承擔(dān)核心調(diào)度作用。

　　1.課程目標(biāo)分析與任務(wù)安排。

　　達(dá)到預(yù)設(shè)的課程教學(xué)知識目標(biāo)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革必須把握的準(zhǔn)則。按不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所制定的教學(xué)大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學(xué)的核心腳本，并非一門課程的所有內(nèi)容都適合主持人型課堂教學(xué)組織。

　　為此，我們將動物生理學(xué)的課程內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)模塊”和“構(gòu)建模塊”兩大部分。對于“細(xì)胞的基本功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等內(nèi)容，學(xué)生在大學(xué)先修課時沒有深入的接觸，而且內(nèi)容較為抽象。這些內(nèi)容作為“基礎(chǔ)模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實際體驗，深入淺出地給學(xué)生講解。課后學(xué)生分組討論，并把討論結(jié)果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復(fù)確保學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在此階段上，著手安排學(xué)生分組和布置各自的講解任務(wù)。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內(nèi)分泌生理等內(nèi)容，可歸類為“構(gòu)建模塊”。

　　2.課件準(zhǔn)備與審核。

　　學(xué)生根據(jù)教師提供的授課計劃和課件設(shè)計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示。這對于大多數(shù)學(xué)生而言是第一次。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何把握授課重點，如何講述課程難點，如何設(shè)計課堂講授內(nèi)容。這一過程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價。要幾次反復(fù)：任務(wù)分配與原則要求課下準(zhǔn)備預(yù)講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務(wù)時，授課教師給各組學(xué)生分配基于授課計劃的內(nèi)容要點，并提出內(nèi)容設(shè)計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準(zhǔn)備團(tuán)隊協(xié)作要求，等等。學(xué)生經(jīng)過一段時間的課下準(zhǔn)備后，再次被召集進(jìn)行首次預(yù)講。根據(jù)學(xué)生在預(yù)講過程中暴露出的問題，逐一提出改進(jìn)、完善的建議。學(xué)生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調(diào)不同分組之間的內(nèi)容銜接及其與授課計劃的符合度。

　　3.課堂展示與主持。

　　課堂展示與主持是課堂教學(xué)模式改革的核心環(huán)節(jié)，要求授課教師嫻熟地把握授課內(nèi)容以及適度掌控展示與討論的節(jié)奏。每一位同學(xué)的展示時間設(shè)定為20分鐘之內(nèi)，一次課安排2位同學(xué)上講臺講課展示。盡管經(jīng)過準(zhǔn)備與審核，但鑒于學(xué)生對知識點的把握深度和表達(dá)水平差異，展示內(nèi)容與授課計劃難免會有所出入，這就要求授課教師隨時記錄下學(xué)生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學(xué)生提問環(huán)節(jié)，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。

　　4.學(xué)生互評、提問及過程考核。

　　學(xué)生互評以及提問和答疑是實現(xiàn)過程性學(xué)業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)。兩位學(xué)生講課結(jié)束后，由其他同學(xué)投票選出優(yōu)勝者，學(xué)生的所得票數(shù)即為該同學(xué)所在學(xué)習(xí)小組的平日成績基本“點數(shù)”。勝出的小組進(jìn)入下一輪的PPT準(zhǔn)備和講課展示，所獲得“點數(shù)”累加。同學(xué)提問環(huán)節(jié)，講課的同學(xué)所在小組針對其他同學(xué)所提問的內(nèi)容進(jìn)行答辯，由任課教師根據(jù)對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績“點數(shù)”的增減。每個學(xué)習(xí)小組平日的學(xué)習(xí)活動由小組長組織，并記錄小組內(nèi)每位同學(xué)的參與情況以及對小組成績點數(shù)的貢獻(xiàn)等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由小組長根據(jù)平日記錄評定小組內(nèi)各同學(xué)的學(xué)習(xí)等級并公示，以一定比例計入平日成績。

　　三、教學(xué)效果反饋與小結(jié)

　　經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，學(xué)生總體上反饋認(rèn)可這種課堂教學(xué)模式的新體驗。通過PPT課件的準(zhǔn)備、演練和課堂展示，鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環(huán)節(jié)上，激發(fā)了學(xué)生思考問題和主動學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價。

　　通過主持人型課堂教學(xué)改革，有效實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價。為提高學(xué)生的參與積極性，我們一般將動物生理學(xué)課程的平日成績比例設(shè)定為50%。課堂展示環(huán)節(jié)中，每個小組所獲得的學(xué)生投票數(shù)、互動提問以及答疑準(zhǔn)備的質(zhì)量，作為該小組學(xué)生平日成績的“點數(shù)”。這樣，學(xué)生對每一個小組所準(zhǔn)備的PPT課件、講授展示的水平評價，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準(zhǔn)備PPT課件，小組內(nèi)經(jīng)過數(shù)次演練的小組，才能更精彩地展示所準(zhǔn)備的課件，獲得多數(shù)同學(xué)的投票認(rèn)可。因而，以學(xué)生的視角相互評價，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。每個學(xué)習(xí)小組的組長掌控10分以內(nèi)的平日成績，對小組內(nèi)各成員在共同準(zhǔn)備PPT、提問等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評分。

　　2.促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。

　　由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進(jìn)入下一輪比拼，只有進(jìn)入下一輪比拼才能實現(xiàn)自己小組投票數(shù)的再次累加，從而提高平日成績的點數(shù)，因此，大多數(shù)小組對準(zhǔn)備PPT非常重視。在自學(xué)、理解所分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，如何更好地搜集素材予以展現(xiàn)，需要小組各成員團(tuán)隊協(xié)作。有的小組在第一次預(yù)講之前先經(jīng)過小組內(nèi)篩選，選派最優(yōu)秀的成員負(fù)責(zé)PPT的講課環(huán)節(jié);有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動;有的小組多次演練，相互提問，逐步改善講授的水平;有的小組分工協(xié)作，預(yù)設(shè)各種問題并收集解答方案。在講課準(zhǔn)備階段以及課堂展示和回答質(zhì)疑階段，都充分鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作與合作性學(xué)習(xí)的能力。而主要負(fù)責(zé)PPT講課的學(xué)生，理解和表達(dá)方面的綜合素質(zhì)也得到了鍛煉。

　　3.活躍了課堂氣氛。

　　受長期以來教師傳授、學(xué)生接收的習(xí)慣局限，一般的課堂上學(xué)生很少對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問，這也是開展“問題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)常會遇到“冷場”的原因[4]。由學(xué)生上講臺講解，可以打消學(xué)生質(zhì)疑的顧慮，再加上質(zhì)疑和提問環(huán)節(jié)增加成績“點數(shù)”的激勵，學(xué)生在提問環(huán)節(jié)格外踴躍�；钴S的課堂氣氛充分打開了學(xué)生的思路，并有利于學(xué)生將日常生活現(xiàn)象與理論知識的銜接。例如，在學(xué)生講授“單胃消化”時提到，“嘔吐反射是一種保護(hù)性反射”時，許多同學(xué)提出質(zhì)疑：有的人懷孕時也有嘔吐現(xiàn)象，也是保護(hù)反射么?有的人暈車暈船時也會嘔吐，有的人頭部受傷時會嘔吐，甚至有時見到周圍很多人嘔吐自己也可能會嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。

　　當(dāng)然，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂的實踐尚有待于對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。學(xué)生講授的內(nèi)容是否會影響大部分學(xué)生對課程知識目標(biāo)達(dá)成，尚待進(jìn)一步設(shè)計調(diào)研表格對比分析。我們認(rèn)為，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績由結(jié)果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變，有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在實踐中進(jìn)一步完善和推廣。