以電子技術教學為題的論文

　　在各項教學環節中，實驗實踐環節是深化理論知識，并將其與實際應用相結合的過程中至關重要的[1-2]．電子技術課程是一門強調實踐教學的電類專業基礎課程，在學生熟練掌握電子技術的基本理論、基本知識和電路設計的基本技能的同時，提高學生的實踐能力，培養學生的工程意識和創新精神，是電子技術教學的目標．在此目標下，電子技術的各教學環節之間應該相互滲透、緊密結合，形成一套完整的教學體系[3-4]．以實踐為導向，結合教學模式、教學方法和手段的改革，從人才培養體系整體出發，以能力培養為主線，構建分層次、多模塊、相互銜接的一體化混合型教學體系，對于電子技術課程的教學研究具有重要的意義．

　　1構建一體化混合型教學體系

　　電子技術課程教學包括理論教學、基礎實驗、課程設計和電子實習，課堂外又有創新實驗、開放實驗和各種電子類競賽．電子技術課程教學體系改革的目的是通過實踐環節啟發引導學生盡快掌握、領會電子技術課程的相關概念和基本知識，為學生提供良好的自主學習平臺，引導學生將所學的基本理論知識與工程實際相結合，獨立完成一些實際應用電路的設計與調試[5-6]．在改革中，注重電子技術課程的實踐環節，改革以往實踐環節的教學方法與手段，重新確立其在整個電子技術課程教學體系中的地位與作用，這對加強學生實踐動手能力和工程實踐的訓練，提高學生創新能力至關重要[7]．優化實踐教學內容，使實驗、課程設計、電子實習及創新實驗內容能夠相互鋪墊，相輔相成．實踐內容應與科研、工程、社會應用密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合．充分利用現代信息技術改造傳統的實踐教學內容和技術方法，從多方面、多渠道加強基礎實驗、開放實驗、創新實驗、課程設計、電子實習以及各類電子競賽．建立新型的適應學生能力培養，鼓勵探索和創新的多元化實踐考核方法和教學模式，促進學生自主學習、合作學習和研究性學習能力的提高．從人才培養體系整體出發，以能力培養為主線，構建分層次、多模塊、相互銜接的一體化混合型實踐教學體系．電子技術課程總體上分為理論教學與實踐教學2部分（見圖１），這2部分有機結合相互依托，理論體現內容，實踐驗證方法，最終整個課程教學的目標體現為學生工程實踐能力的提高，實踐驅動教學過程．

　　2建立以學生為主體的教學模式

　　在傳統的教學模式中，教師是整個教學活動的核心，而隨著教學手段與教學資源的豐富，這種教學模式已經不適合現今技術飛速發展以及信息量爆炸的時代．創建傳、幫、帶以點帶面的交互式教學模式，由傳統的以教師為核心教學模式轉變為以學生為主體的教學模式．培養精英學苗，改革實踐教學管理保障機制．本科教育已經是大眾化教育，近年來本科院校的擴招，使教師很難兼顧到所有學生．受教育體制、社會環境及就業壓力等影響，當今在校大學生普遍學習動力不足．在教學中，幫助學生樹立人生目標，激發學生的學習興趣，引導學生從步入大學前的被動學習模式轉變到大學生活中的自主創新學習模式．以各種競賽吸引學生興趣，利用創新實驗項目驅動學生創造力，改革實踐教學模式．以組織學生參加電子類競賽項目為契機，結合實踐課程環節完善以點帶面交互滲透式的教學模式．即培訓少數對電子設計感興趣并具有一定自學能力的學生，這些學生在實驗、課程設計和電子實習教學過程中帶動其他學生，輔佐教師進行指導．將課程設計、電子實習和競賽培訓作為一個整體環節，允許學生自由組隊，采用項目申報的形式完成某個競賽題目作為課程設計和實習成績，從而激發學生對電子設計的興趣．開設了電子設計與制作選修課，將此選修課作為電子技術課程體系的一部分，課程中主要講授在競賽中應用的典型電路，不具體深入基礎知識，培養學生自主學習能力，注重動手能力培養．選修課結業后，選拔一部分學生進入創新實驗室，結合學生興趣，建立一些實際項目．項目驅動學生學習，從而增進了學生對電子技術課程的興趣，也為后續專業課程的學習打下良好基礎．

　　3實施多樣化的考核方式

　　電子技術課程的改革是對以往教學體系、教學模式和教學內容的更新與改進，但并不意味著完全地拋棄傳統．在改革中，對實踐教學內容以項目的形式結合電子技術發展的趨勢進行了更新．因此，采取形式多樣的考核方式．在實踐教學的考核上，設定一些基礎的內容與技能點，要求所有的學生必須參加基礎的考試，而且必須通過才可視為考核合格．增加項目答辯的考核方式，學生提交項目報告，對項目組學員進行逐一提問，給以項目分數以及項目組成員單獨的分數．允許學生以競賽的成績作為實踐課程的成績，增加學生參加競賽的積極性．采取多環節考查、累積計分的方式，注重對學生實際能力的考核與評價．考核方式的改變增加了實踐教學的靈活性，使電子技術課堂教學與實踐教學相結合，二者相互穿插，課堂上布置實踐項目，學生帶著問題學習，增加教學的導向性．

　　4建設“雙師型”師資隊伍

　　教育大計，教師為本．教師隊伍的質量決定著能否培養出優秀的工程人才，建設具有工程背景的“雙師型”教師隊伍是當務之急．教師不會做工程，則無法帶出善于做工程的學生．有工程背景的教師，才能在教學中開展應用性項目教學法，圍繞某一實際項目實施教學．將實踐教學與科研相結合[8-9]，在注重實踐基礎技能培養的同時，緊跟電子科技發展步伐，通過不斷地更新實踐內容和創新項目，教師自身素質得到提高．鼓勵學生創新，帶動教師科研靈感．作為專業基礎課教師，電子技術課程教師面臨著工程與科研環境相對較差的困難[10-11]．借助各種競賽平臺，通過電子設計競賽、大學生智能車競賽等多種競賽的培訓和比賽，教師的實踐創新能力也將得到提升與鍛煉．指導教師在指導學生競賽的同時，時刻關注科學前沿，培養創新意識，增強工程能力．特別是對于青年教師，競賽平臺有助于教師本人完善知識結構，并且在指導競賽過程中教師與學生接觸緊密，教師更加方便了解課堂教學效果，促進教師改善教學手段與方法，提高其業務水平．

　　5結語

　　新器件、新技術的出現與發展推動著電子技術課程的改革，但改革不意味著拋棄，創新更加需要牢固的基礎理論．以實踐為導向的電子技術課程改革，強調實踐并加強基礎，確立了混合式的教學體系．在實踐過程中，學生的實踐能力、創新意識和工程素質均得到了提高，為其專業課程的學習打下良好的基礎．