物理課堂教學中設疑激趣的技巧

　　興趣、好奇是中學生學習的主要動力。教師在物理教學中采取設疑、提問、創(chuàng)設問題情境等手段，能有效誘發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極探索的熱情。現(xiàn)就物理課堂教學中設疑、激趣的技巧問題談點體會。

　　一、設疑激趣、變“教”為“導”

　　教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”；不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授物理知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”。而問題是思維的出發(fā)點，有問題才會思考。教學過程中教師要能提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，可促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。但課堂上設計的問題必需符合物理學本身的知識規(guī)律，設計的問題即要有一定廣度又要有一定的難度。讓學生“跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”。教師的提問應符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到復雜、由感性到理性、循序漸進的認識規(guī)律。課堂教學中的提問應分層次進行。

　　（1）依據(jù)教綱、巧設疑點：教師可根據(jù)教材的系統(tǒng)性，從各方面設疑。

　　如在知識點上“設疑”，以突出重點、攻破難點；在知識的聯(lián)系處“設疑”，以溝通知識間的聯(lián)系；在思路上“設疑”，以指明學習的思維方向；在應用知識時“設疑”，以強化已有知識。例如對力的認識，可以提出這樣幾個問題。

　　①力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？

　　②為什么必須有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用？

　　③力對物體的運動有什么影響？

　　④力對物體的形態(tài)改變有什么影響？

　　又例如，在學習電磁感應現(xiàn)象時，可提出這樣幾個問題：

　　①電流可以產(chǎn)生磁場，磁場可否產(chǎn)生電流？并用實驗演示。

　　②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

　　③產(chǎn)生感應電流的條件是什么？在教師的指導下，分層次學習與討論，層層深入地認識物理概念和物理規(guī)律。

　　（2）因材施教、分層提問：針對學生的水平與能力差異，向不同層次的學生進行提問，以體現(xiàn)因材施教的原則。對學習有困難的學生提出較基本、較淺顯、較容易回答的問題；對中等生提出適當思考即可回答，通過對比即可判斷出結(jié)果的問題；對優(yōu)秀生可提出較困難、有深度的問題。讓所有學生通過自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如在學習“作用力與反作用力”時，讓學困生回答什么是“作用力與反作用力”，并舉例說明；讓中等生回答“作用力與反作用力的關系”；讓優(yōu)秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區(qū)別與聯(lián)系。又例如在學習在牛頓第一定律時，對學困生可提出以下問題：物體為什么有的運動，有的靜止？用力推車，車子才前進，停止用力，車子就停下來。亞里斯多德是怎么分析這個問題的？用正確的觀點又該怎樣理解？讓中等生回答：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？它包含幾層含義？讓優(yōu)秀生回答：牛頓比伽利略的結(jié)論進了一步，體現(xiàn)在何處？你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎？這一系列問題的創(chuàng)設，頓時激發(fā)了不同層次學生的學習興趣。這樣每個學生都有機會回答問題，學生的主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性發(fā)展。

　　（3）設置懸念、逼人期待：根據(jù)學生好奇心強的特點，為學生創(chuàng)設情境

　　設置懸念，作為觸發(fā)學生創(chuàng)造思維的動力。讓學生帶著疑問上課。比如在學習動量定理之前，可提出這樣的問題：人從高處往下跳，為安全起見，為什么要腳先著地？運輸瓷器時，為什么在貨物之間要墊上紙屑或海綿墊子？在學習光的折射時，先把筷子斜插入水中，提出問題：為什么筷子成了“折條”？人在某處剛好看不到水中的石頭，保持人、頭的位置不變，你能想出什么辦法讓人看到水中的石頭嗎？并注入水示之。這些問題猶如一石激起千層浪，把學生的思維帶入一個亢奮狀態(tài)，學生很快進入角色。

　　二、啟發(fā)釋疑、發(fā)散思維

　　在教學過程中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導學生主動學習，產(chǎn)生疑問和設想，并幫助學生解決問題。但學生提出的問題，往往是表面較多，直接涉及本質(zhì)的少。教師對于學生提出的問題不要忙于解答，要先讓學生談談自己的想法，或讓學生按自己的設想說一下，弄清楚學生的問題所在，然后對癥下藥。學生的疑問主要出現(xiàn)在以下幾個方面

　　（1）知識方面的疑問：學生對某些知識掌握不夠，對概念理解不透或理解錯誤，對某些定理、規(guī)律應用不當，導致疑問。解答這類問題時，一定要讓學生正確理解物理概念、規(guī)律、法則、定理，通過討論使學生獲得全面、深入的理解。比如學生問：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了而石頭為什么完好無損？甲乙兩隊拔河，甲隊勝了，乙隊輸了，是因為甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？通過這些問題的解答，要讓學生進一步理解作用力與反作用力的關系。又比如學生提問：鞋底為什么要凸凹不平？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？解答這些問題之前，可讓學生復習摩擦力的概念，再進行啟發(fā)，敲開疑惑之門。

　　（2）思維及方法上的疑問：由于思維不到或方法不得當，也是學生常常提出疑問的原因之一。對于這類疑問，教師除應指出其不當之處外，還應指導學生應用正確的方法解決問題。在習題教學中還應采用一題多解、一題多聯(lián)想、一題多變、一題多問的訓練，來鍛煉學生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設法解題，鍛煉想象能力和產(chǎn)體思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優(yōu)法，鍛煉學生的批判思維能力等等。

　　（3）涉及新知識的疑問：有些學生提出的問題超出了教材范圍，或是后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容，這類問題不能一概以“不作要求”來打發(fā)學生，而應根據(jù)具體情況靈活對待。要鼓勵學生多提問題，敢于表現(xiàn)自己、勇于發(fā)表自己的見解，增強學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造潛能，使他們的特長得以發(fā)揮。教師應珍惜學生的好奇心，努力使他們的想象力發(fā)揮出來，讓學生展開想象的翅膀，大膽想象，多做探索性的實驗，在學習中鞏固已有的知識。總之，教師答疑的藝術關系到答疑的效果，適當正確的引導，對學生起到指點迷津的作用，使學生“豁然開朗”。

　　由于學生積極又創(chuàng)造性的介入了教學的每一個環(huán)節(jié)，學生在親自解決這些問題的過程中，頭腦中片面的認識就會逐步發(fā)展成全面的認識；錯誤的認識就會轉(zhuǎn)化成正確的認識；表面的認識就會深化為內(nèi)在的認識。提出和解決這些問題還可以擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛，提高學生的演講水平，增強學生學習的興趣，變“被動”的聽為“主動”的學，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和良好的心理品質(zhì)。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極營造一個可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，精心鋪設臺階，調(diào)控引導，就一定能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)具有競爭力的優(yōu)秀人才！