品才網(wǎng)>語文>念奴嬌赤壁懷古課堂實(shí)錄

念奴嬌赤壁懷古課堂實(shí)錄

時間：2022-07-03 21:57:04 語文我要投稿

相關(guān)推薦

念奴嬌赤壁懷古課堂實(shí)錄

　　【教學(xué)目標(biāo)】

念奴嬌赤壁懷古課堂實(shí)錄

　　1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

　　3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、情與景的自然結(jié)合。

　　2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對人生如夢的理解)

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點(diǎn);通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩、詞的能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎?

　　生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

　　生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話：一切景語皆情語。

　　生3：這首詞語言比較精致、華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳、曉風(fēng)、殘月、寒蟬、長亭等。

　　生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細(xì)膩纏綿、低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

　　師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。

　　師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別──豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　(教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》)

　　二、感知全文

　　師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。

　　(教師范讀全文。)

　　師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓︖@首詞的初步感受吧。

　　生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

　　生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄、細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。

　　生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。

　　三、鑒賞上闕

　　師：對，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

　　(教師板書：寫景。)

　　師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕?

　　生：上闕。

　　師：對，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象?

　　(學(xué)生朗讀上闕。)

　　師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：亂石

　　生4：驚濤

　　生5：

　　(教師板書。)

　　師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從人道是三國周郎赤壁卷起千堆雪，再寫大江東去人物?大家一起討論一下。

　　(學(xué)生討論。)

　　師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來交流一下。

　　生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。

　　生2：也符合時間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期──三國，所以，這意象應(yīng)該先寫長江(久遠(yuǎn)的歷史)，再寫赤壁(特定的歷史)。

　　師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。

　　師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染、營造了怎樣的意境?

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有氣勢

　　生3：氣勢宏偉

　　生4：雄偉壯麗

　　師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句?

　　生：江山如畫。

　　師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情?

　　生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛。

　　生2：對古代英雄的贊美。

　　(板書)

　　師：能否更具體些?

　　生：對周瑜的思慕(板書)

　　師：對，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來?

　　生：人道是，三國周郎赤壁

　　師：為什么?

　　生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜稱呼為周郎，這郎顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢?

　　四、鑒賞下闕

　　師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

　　師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎?其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?

　　(指定一學(xué)生朗讀)

　　師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象?

　　生：小喬出嫁了，雄姿英發(fā)。

　　師：這句寫了周瑜的哪一方面?

　　生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

　　師：對。

　　生2：寫他瀟灑。

　　師：也不錯。

　　生3：寫他年輕。

　　師：也很有道理(板書：年輕)

　　師：還有哪方面的?找具體的語句。

　　生:羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅

　　師：這句在寫什么?

　　生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。

　　師：指揮時，他的神態(tài)怎樣?

　　生：談笑。

　　師：說明什么?

　　生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

　　師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?

　　生：想。

　　師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

　　(播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》。)

　　師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。

　　(板書：年輕有為。)

　　師：這是作者在詠史。

　　師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，作者為什么會有這樣的體會?

　　師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了?

　　(出示課件──畫像。)

　　生1：郁悶。

　　生2：身體欠佳(笑)

　　師：也對。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。

　　(出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字。)

　　師：現(xiàn)在知道為什么要多情應(yīng)笑我了吧?

　　生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個大都督，我一個凡夫俗子)

　　生2：笑自己老大無成

　　師：都有道理，是嗎?

　　師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了人生如夢的感嘆。

　　師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對人生如夢這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢?大家一起討論一下吧。

　　(學(xué)生討論。)

　　生：1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

　　2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這大江的浪淘盡，淹沒了嗎?所以說，人生如夢，所以說有消極的意味。

　　3、蘇軾盡管有人生如夢的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，一尊還酹江月，他還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江、高懸的明月吧!

　　師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

　　(學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞。)

　　五、拓展訓(xùn)練

　　師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用一點(diǎn)浩然氣，

　　千里快哉風(fēng)作結(jié)。

　　師：我們一起來看一下這首詞。

　　(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》。)

　　六、課堂小結(jié)

　　師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　生1：讓我了解了宋詞另一詞派──豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格──雄壯、豪邁。

　　生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動了。

　　生3：讓我再一次深刻體會到了一切景語皆情語的內(nèi)涵。

　　生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞──比較法、討論法、朗讀法。