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《狼和鹿》優秀教學反思
上周四我執教了練兵課《狼和鹿》整個教學活動的設計和意圖大致如下：
１、對比森林前后的變化，內化、活化課文中關于景色的描寫的兩段文字；
２、尋找森林變化的原因，理解第２小節中表現為居民恨透了“狼”的關鍵字、詞；
３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；
４、尋找導致這場災難的根本原因，理解狼和鹿的關系；
５、整體回歸文本，復述課文，內化文本語言。
應該說，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實地訓練學生的語言能力，因此，所設計的活動都是圍繞這個目標展開的。
定語言訓練為本課的教學目標，是考慮到學生對狼和鹿之間的關系其實在初讀該課文后，已經心中有數，尤其是課文的第４小節已基本揭示了這種關系，因此保護生態平衡這一文本核心多數學生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運用作比較，列數字等寫作手法，于是學生通過此文的學習，積累內化語言就成為了我的教學目標。
從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有種帶著學生兜圈子重復說話訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩，但卻沒有亮點和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓練的點看似很多，但其實都是拘泥于文本現有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學生的思維，以前傳統教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側重訓練學生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關聯的關系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓練學生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學的一條主線，避開并不實用的語言導入，單刀直入地告訴學生第二課時的教學目標，就是圍繞課文內容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學做交流，學生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環境的語言描述，使學生的介紹更生動形象，這無意中又訓練了語言能力， 文本語言，這種設計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學主線有所區別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態教學。
一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。
上周四我執教了練兵課《狼和鹿》整個教學活動的設計和意圖大致如下：１、對比森林前后的變化，內化、活化課文中關于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節中表現為居民恨透了“狼”的關鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；４、尋找導致這場災難的根本原因，理解狼和鹿的關系；５、整體回歸文本，復述課文，內化文本語言。
應該說，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實地訓練學生的語言能力，因此，所設計的活動都是圍繞這個目標展開的。
定語言訓練為本課的教學目標，是考慮到學生對狼和鹿之間的關系其實在初讀該課文后，已經心中有數，尤其是課文的第４小節已基本揭示了這種關系，因此保護生態平衡這一文本核心多數學生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運用作比較，列數字等寫作手法，于是學生通過此文的學習，積累內化語言就成為了我的教學目標。
從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有種帶著學生兜圈子重復說話訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩，但卻沒有亮點和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓練的點看似很多，但其實都是拘泥于文本現有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學生的思維，以前傳統教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側重訓練學生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關聯的關系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓練學生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學的一條主線，避開并不實用的語言導入，單刀直入地告訴學生第二課時的教學目標，就是圍繞課文內容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學做交流，學生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環境的語言描述，使學生的介紹更生動形象，這無意中又訓練了語言能力， 文本語言，這種設計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學主線有所區別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態教學。
一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。
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