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《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：
１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；
２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；
３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；
４、尋找導(dǎo)致這場災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；
５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。
應(yīng)該說，我對這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動都是圍繞這個目標(biāo)展開的。
定語言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓(xùn)練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；４、尋找導(dǎo)致這場災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。
應(yīng)該說，我對這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動都是圍繞這個目標(biāo)展開的。
定語言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓(xùn)練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。
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