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項目教學(xué)法在美化宣傳片中字幕一課中的應(yīng)用論文
一、課題研究的主要內(nèi)容
如何使“項目教學(xué)法” 更好地服務(wù)于中職教育， 是當(dāng)前國內(nèi)很多中職學(xué)校教師關(guān)注的熱點問題。項目教學(xué)法的關(guān)鍵， 是設(shè)計和制定項目的工作任務(wù)， 合理地選取與現(xiàn)實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務(wù)，并使之與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，使理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、兩綱教育、生命教育等各部分的結(jié)構(gòu)比例更趨于合理， 為中職計算機(jī)教學(xué)中實施項目教學(xué)提供幫助。
本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計算機(jī)課程中引入“項目教學(xué)法”， 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。在“項目教學(xué)法” 的實施過程中， 學(xué)生有機(jī)會接觸到與他們將來的工作相近的任務(wù)，通過小組分工協(xié)作，每位小組成員有更多機(jī)會直接或間接地體驗不同崗位的技能訓(xùn)練。學(xué)生能真正感受到以學(xué)生為中心的教學(xué)， 能自主地、創(chuàng)造性地參與項目工作， 培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和合作能力，從取消統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以根據(jù)各班實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減。這樣更能照顧到不同英語水平的學(xué)生，進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
該分層模式能較好地照顧英語水平中等及以上的學(xué)生，但是對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言， 心理上還是會受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學(xué)生在第二學(xué)期表現(xiàn)出了畏難情緒，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止， 教學(xué)效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分?jǐn)?shù)由高到低的方式進(jìn)行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學(xué)，盡量避免分?jǐn)?shù)過低的學(xué)生被安排在同一個班。
自主分層教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)理念， 尊重了學(xué)生個人意愿， 滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，校園內(nèi)所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開進(jìn)行的。在分層教學(xué)活動中， 只有不斷聽取學(xué)生的想法和建議，逐步改進(jìn)和完善分層教學(xué)模式的選課方式、教學(xué)內(nèi)容和評價制度， 真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，才能提高分層教學(xué)的有效性。 “項目教學(xué)法” 作為一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在國內(nèi)外備受矚目， 而在我國的中職計算機(jī)教學(xué)中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計算機(jī)教學(xué)引入“項目教學(xué)法”， 為實際教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實踐中積累的成功經(jīng)驗，為以后他人對中職計算機(jī)教學(xué)的研究提供了一些參考， 對我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革也具有一定的貢獻(xiàn)。教師采用“項目教學(xué)法”， 選取與現(xiàn)實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務(wù)。學(xué)生按照實際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目的完成過程中，學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力， 提高了實際崗位能力， 為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究課題分析
1. 研究課題
課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，也是我校計算機(jī)專業(yè)的核心課程之一。我校選用電子工業(yè)出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學(xué)科領(lǐng)域： 計算機(jī)軟件適用學(xué)校或?qū)I(yè)： 中職校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)適用年級：在校二年級學(xué)生學(xué)科性質(zhì)： 專業(yè)技能課依據(jù)大綱： 計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教材名稱：校本教材本課程教學(xué)目標(biāo)與要求：通過學(xué)習(xí)本課程， 學(xué)生能培養(yǎng)影視后期特效設(shè)計制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創(chuàng)意，最終具備一定的創(chuàng)意能力和較強(qiáng)的制作能力。并為進(jìn)一步晉升到更高的級別打下基礎(chǔ)。
2. 課程的教學(xué)進(jìn)度安排
在整個課程中， 教師以最接近學(xué)生現(xiàn)實生活的項目任務(wù)為教學(xué)單元，打破教材上原有的知識界限，將教材上各部分知識分解成一個個知識點。在開始項目前， 教師把項目中所用到的知識點進(jìn)行簡單講解， 學(xué)生加以組合學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到項目過程中去。該課程開設(shè)時間為一個學(xué)期，每星期4 個課時， 去除節(jié)假日休息， 整個學(xué)期上課時間為16周，總課時數(shù)為64 課時。我在整個的教學(xué)過程中選擇的項目分別為： 個人MTV、班級活動展示、校園宣傳片、企業(yè)宣傳片。本文重點介紹企業(yè)宣傳片項目———美化片中字幕。
3. 教學(xué)對象的情況分析
中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學(xué)校對中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之有所下降， 呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢。進(jìn)入中專學(xué)校就讀的學(xué)生， 大部分是學(xué)習(xí)成績中等或偏下的初中畢業(yè)生， 還有一小部分是通過自主招生的初中畢業(yè)生，或者是在中考期間發(fā)揮不正常的初中畢業(yè)生。后一小部分同學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主招生的學(xué)生， 他們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專業(yè)特長得以發(fā)揮。
(1) 認(rèn)知分析。本次課程教學(xué)對象為計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生， 他們已學(xué)過AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和從事相關(guān)崗位能力， 我讓這些學(xué)生承擔(dān)制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個項目。
(2) 能力分析。計算機(jī)應(yīng)用班學(xué)生， 經(jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)具有一定的審美能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、小組協(xié)作能力。
(3) 情感分析。學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)比較感興趣，大部分同學(xué)都能積極地參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來， 但是還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性都不夠，需要教師的引導(dǎo)與調(diào)動。
三. 研究課題教學(xué)目標(biāo)
分析企業(yè)宣傳片能有效地把企業(yè)宣傳提升到一個新的層次，更好地把企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)和實力展示給大眾。本課程的任務(wù)是美化宣傳片中字幕，學(xué)生制作的作品要符合客戶的需求。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步體驗產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 逐步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)崗位的要求， 針對學(xué)生的特點， 本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
（1）掌握企業(yè)宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關(guān)知識;
（2）理解企業(yè)宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;
（3）在項目制作過程中逐步形成職業(yè)素養(yǎng)。
制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識點較多。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)” 的原理， 結(jié)合學(xué)生前階段在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，本課程的教學(xué)重點鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調(diào)、出場效果與畫面的協(xié)調(diào)上。根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發(fā)， 以崗位的操作方法和操作要求為評價標(biāo)準(zhǔn)。
（4）多元形式的教學(xué)評價滲透整個課堂教學(xué)。
整個教學(xué)過程堅持以學(xué)生實踐為主體， 以完成“崗位工作任務(wù)”為目標(biāo)， 以企業(yè)崗位操作方法和操作要求為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式應(yīng)該多元化， 學(xué)生在根據(jù)小組設(shè)計方案制作的過程中， 進(jìn)行自我評價; 4 人小組推薦選送作品時， 進(jìn)行小組互評; 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時， 再次進(jìn)行小組互評; 被大組選送作品的同學(xué)，上臺講解自己學(xué)科實踐1。最后， 是教師評價， 以賞識、鼓勵學(xué)生為主。通過多元形式的教學(xué)評價， 學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及修改方案非常明確。
四 巧妙選取案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在案例的分析過程中， 選取校園宣傳片中學(xué)生身邊的案例。全國技能大賽工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計一等獎獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開課學(xué)生都是同一專業(yè)，他們的成功， 他們的自信使這些學(xué)生對中專生活更自信， 充滿希望。在課后的交流反饋中， 有學(xué)生就在詢問能不能像陳浩同學(xué)一樣有機(jī)會參加下一屆星光計劃與全國技能大賽。這令我很感動，因為我的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 學(xué)生有斗志， 有自信了。
五、“項目教學(xué)法” 的研究結(jié)果與討論
“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項目教學(xué)法” 教學(xué)后，我對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次問卷主要針對學(xué)生在“項目教學(xué)法” 中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷36 份， 其中有效問卷35 份， 有效率為97%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果如下：
1. 學(xué)生對“項目教學(xué)法” 教學(xué)的認(rèn)同度調(diào)查學(xué)生對“項目教學(xué)法” 教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)分析表中， 我們可以看出， 35 位學(xué)生中有31 位學(xué)生喜歡“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式。
2. 使用“項目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力調(diào)查分析從運用“項目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力、協(xié)作能力、操作能力都得到了提高。通過以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式， 大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。在課堂上，大部分學(xué)生能夠跟著老師的思維轉(zhuǎn)動， 開小差的時間少了; 在實踐操作時， 做與課程無關(guān)的事少了; 學(xué)生能參與到小組互動中去。
這種教學(xué)模式得到了實驗教師、學(xué)生的支持和認(rèn)可。但是，在實驗的過程中、實驗結(jié)果的統(tǒng)計中， 也出現(xiàn)了一些問題。實驗進(jìn)行研究統(tǒng)計時，主要是通過師生的問卷調(diào)查來完成的。但調(diào)查受到一定的主觀性的限制， 調(diào)查問卷也可能有一定的引導(dǎo)性。在實驗的過程中，有些不能進(jìn)行有效的量化， 如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)興趣的提高等等，缺少專業(yè)的量化工具。所以， 調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果具有一定的局限性。
六、改進(jìn)的建議
通過學(xué)生回答的問卷， 我們可以看出，大部分學(xué)生確實真正參與到基于“項目教學(xué)法” 的學(xué)習(xí)活動中去了。學(xué)生也慢慢開始思考，他們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)， 怎么提高。同時，對教師的指導(dǎo)、監(jiān)督也提出了更高的要求，教師也必須對整個課程做進(jìn)一步的完善。“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式，在中職教育中的應(yīng)用還是起步， 越來越多的教師對“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式開始關(guān)注，并應(yīng)用到實際教學(xué)中去， 這勢必會導(dǎo)致教學(xué)的改革。這些都為本文所論述的“項目教學(xué)法” 教學(xué)發(fā)展提供可能。
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