小學語文小攝影師優秀教案

　　教學目標

　　1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。

　　2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

　　3．學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。

　　2．學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。

　　教學時間  三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　學習本課生字、詞，練習用“突然”一詞說話。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。

　　三、教學過程

　　（一）復習自學生字、詞的方法步驟。

　　在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養學生的自學能力。

　　1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

　　學習本課生字，教師可繼續指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。

　　2．讓學生按要求自學生字、詞。

　　學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。

　　（二）檢查自學。

　　1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。

　　另外：“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

　　2．指名讓學生分析字形結構。

　　如：“攝、貼、吩咐、膠、秘、社”為左右結構；

　　“基、突、卷、雜”為上下結構；

　　“側”為左中右結構；

　　“者”為半包圍結構。

　　3．識記字形。

　　可采用區別形近同音字的方法識記字形。

　　比如：“貼”和“沾”、“吩”和“份”、“雜”和“朵”等。

　　可作補充練習，加以鞏固復習。如：

　　4．指導書寫。

　　“卷”下面的第七筆是“”，不是“”。

　　“突”上面的部首是“”。

　　“雜”的上半部是“九”不要寫成“幾”，下半部是“木”，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。

　　（三）理解詞義。

　　聯系生活實際理解“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語的意思。

　　聯系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

　　吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情。

　　（四）用“突然”說一句話。

　　在訓練學生用“突然”一詞說話時，可采用以下步驟進行。

　　1．理解詞義。

　　“突然”是指事先沒料到的，一下子發生了。

　　2．找出例句。

　　讓學生從文中找出原句。

　　（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　3．分析例句：

　　（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

　　（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

　　經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了“突然”一詞把前后兩種情況連接起來。

　　4．體會作用：

　　在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會“事件”在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用“突然”一詞說話的素材。

　　5．練習說一句話：

　　（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，“啪”的一聲，嚇了大家一跳。

　　（2）學生口頭練習。

　　在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

　　如：（1）選擇的語言環境是否確切；（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

　　（五）作業。

　　1．讀課文。

　　2．寫生字、詞

　　第二課時

　　一、教學目標

　　理解重點詞句，讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習，導入新課。

　　1．指名按自然段讀課文，檢查復習。

　　2．圍繞題目質疑導入新課。

　　（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？

　　（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

　　例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

　　或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。

　　（二）了解內容。

　　在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：

　　1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

　　2．出示輔助思考題：

　　（1）小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　（2）小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。

　　3．指名讀有關句子，回答問題。

　　（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？

　　（2）指名讓學生用“——”畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練。

　　（3）分角色朗讀2～6自然段。

　　（4）討論“小男孩為什么能進來？”

　　“‘來吧，我讓他們放你進來。’高爾基說。”這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。“過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了”，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。

　　4．歸納小結，練習讀寫句子。

　　（1）小男孩想給________照張相貼在________。

　　（2）小男孩能進來是因為________。

　　用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。

　　即：（1）讀文想問題（2）畫句找答案（3）讀句知內容

　　5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

　　（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

　　（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

　　①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“  ”畫出有關句子。

　　②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。

　　6．抓重點詞句，了解內容。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

　　（3）出示重點句：

　　“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

　　（4）討論：“吩咐”是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？

　　經過討論要讓學生懂得“吩咐”是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重“小攝影師”的意愿，并盡量使他滿意，充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。

　　（5）在（    ）中填寫合適的詞語練習說話：

　　小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。

　　（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫“突然”一詞？

　　正當“高爾基側過臉對著他微笑”準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用“突然”一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會“突然”一詞的用法。

　　（7）出示重點句：

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？

　　討論中盡量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是“小攝影師”出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是“小攝影師”此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。

　　（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？

　　高爾基走到窗口大聲喊到：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

　　（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。

　　7．再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　聯系上下文讀懂句子，理解課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　理解重點詞句，讀懂內容。

　　三、教學過程

　　（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。

　　（二）聯系上下文，理解重點句。

　　1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。

　　2．出示第一句：

　　小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？

　　在這句話中“擺弄”是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。“很久很久”說明用了很長時間，聯系下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又“擺弄了很久很久”，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。

　　4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。

　　5．出示重點句及問題。

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）

　　6．課堂討論：

　　句中“他”指誰？聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從“我很忙”這三個字中體會“不見”的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。“如果是個小男孩，就一定讓他進來。”與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象。

　　如：小男孩會再來，因為________。

　　用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

　　（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。

　　（四）作業：熟讀課文，練習復述課文內容。

　　【小資料】

　　高爾基  蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。

　　列寧格勒  原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。

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