《歸去來(lái)兮辭并序》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．掌握重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。

　　2．在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者復(fù)雜的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)：落實(shí)具體的文言知識(shí)及涵詠體味文章的思想感情。

　　2．學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體味作者在述志中滲透出的或喜或憂、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1．請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀視屏上的《飲酒》（其五）。

　　（投影）

　　飲酒（其五）

　　結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。

　　問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　學(xué)生齊讀。

　　2．回顧初中所學(xué)，初步了解作者。

　　師：本詩(shī)的作者是誰(shuí)？

　　生齊：陶淵明。

　　師：那么，你們對(duì)他的作品（語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)）了解多少？ ．．

　　生1：他寫(xiě)過(guò)《桃花源記》《五柳先生傳》

　　生2：“種豆南山下，草盛豆苗稀”

　　生3：那是《歸園田居》

　　生4：還有《歸去來(lái)兮辭》

　　（全班大笑）

　　師：很機(jī)靈！那他的作品主要表達(dá)了怎樣的思想內(nèi)容？

　　生1：厭倦官場(chǎng)

　　生2：想隱居

　　生3：喜歡桃花源那樣的生活

　　師：向往田園是嗎？

　　生齊：是！

　　師：認(rèn)識(shí)很統(tǒng)一啊！大家都沒(méi)有忘記舊知識(shí)。陶淵明常在其詩(shī)文中表達(dá)對(duì)隱居生活的自由、悠閑的向往和追求。今天，我們學(xué)習(xí)他的《歸去來(lái)兮辭并序》，這篇文章被后人視為其“告別官場(chǎng)的宣言書(shū)”。

　　（投影）

　　歸去來(lái)兮辭 并序 陶淵明

　　（以上用時(shí)大約3分鐘）

　　二、初讀感知，形成印象

　　1．初讀

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀全文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　（學(xué)生放聲齊讀）

　　師：聲音很宏亮，但是有一個(gè)字音讀錯(cuò)了。正文第二節(jié)第二句“載欣載奔”的“載”應(yīng)讀“zài”，是“一邊??一邊??”的意思。

　　（以上用時(shí)大約3分鐘）

　　2．反饋預(yù)習(xí)

　　師：課前，老師讓大家用一兩句話談?wù)勛约簩?duì)本文思想情感的看法，現(xiàn)在，我將同學(xué)們的看法做了歸納、整理，選取以下兩類：（投影）

　　本文表達(dá)了對(duì)田園生活的向往，充滿了喜悅之情。

　　作者的情感并不是單一的，有喜悅，也有憂愁。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)

　　們就從以上兩點(diǎn)中選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，進(jìn)一步談?wù)勛约旱睦斫猓�注意一定要結(jié)合文中的句子，具體分析。你們可以找看法相近的同學(xué)一起討論。

　　（學(xué)生自由討論，用時(shí)3分鐘。）

　　三、文本細(xì)讀，體味情感

　　1．討論第一類看法

　　師：我們先討論第一個(gè)觀點(diǎn)：本文表達(dá)對(duì)田園生活的向往，充滿了喜悅之情。同意的，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)依據(jù)，以及你的分析。

　　生1：我認(rèn)為是。文章第三節(jié)里寫(xiě)到“悅親戚之情話，樂(lè)琴書(shū)以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。”這明顯在說(shuō)自己常常和人聊聊天，種種地，彈彈琴，有的時(shí)候還出去游山玩水，自由自在，可逍遙了。

　　師：這里的“悅”“樂(lè)”“情話”“或??或”“棹”幾個(gè)詞該怎么解釋？生1：“悅”和“樂(lè)”都是意動(dòng)用法，“情話”是知心話，（師：這是什么文言現(xiàn)象？）古今異義。老師，還有什么詞？我忘了。

　　（生笑）

　　師：不好意思，一下子念太多了。還有“或??或”和“棹”。

　　生1：哦，“或??或”是“有時(shí)??有時(shí)”，“棹”是撐船

　　師：有“船”的意思嗎？那么，后面的“舟”又該如何解釋？

　　生1：那是“劃”或者“撐”的意思，作動(dòng)詞了。

　　師：有縱情山水之樂(lè)。很好，還有嗎？（板書(shū)：山水之樂(lè)） ．．．．

　　生2：我覺(jué)得?引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏??園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀?這幾句也寫(xiě)出了作者在家時(shí)的悠閑自得。

　　師：（如上提問(wèn)“引”“怡”“眄”“日”“策”幾個(gè)詞的解釋以及用法，此處略。）有閑居之樂(lè)。還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（板書(shū)：安居之樂(lè)）提示一下，本文．．．．

　　除了寫(xiě)自己耕種閑話、徜徉山水、閑居在家，還寫(xiě)了哪些事情？比如，第二節(jié)都在寫(xiě)閑居生活嗎？

　　生3：還寫(xiě)了剛到家的情景。

　　師：通過(guò)哪些句子表現(xiàn)？當(dāng)時(shí)心情如何？

　　生3：“乃瞻衡宇，載欣載奔??僮仆歡迎，稚子候門(mén)。……攜幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示高興。

　　第2 / 6頁(yè)

　　師：很好，這其中還有一個(gè)“奔”字，你們能想象是什么場(chǎng)景嗎？

　　生七嘴八舌：邊笑邊跑，有點(diǎn)變態(tài)！

　　（全班爆笑）

　　師：你們不要

　　覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，想想，陶淵明這時(shí)已經(jīng)是四十幾歲的中年男子，看到家卻異常得如同一個(gè)孩童，可見(jiàn)他此時(shí)的心情不是簡(jiǎn)單用一個(gè)“高興”可以形容的，那應(yīng)該是？

　　生齊：欣喜若狂

　　師：對(duì)了！家里有什么會(huì)讓他如此失態(tài)呢？文章中有說(shuō)明嗎？

　　生4：因?yàn)榧依镉小爸勺印?/p>

　　生5：因?yàn)榧依镉芯坪龋骸坝芯朴�樽�?/p>

　　生6：因?yàn)榧依镉欣掀拧?/p>

　　（生大笑）

　　師：噢？你從哪里看出來(lái)的？

　　生6：酒是他老婆倒的嘛。

　　師：非常好，你從文本中解讀出了言外之意！家中有可愛(ài)的孩子、等候的仆人、知心的妻子，對(duì)陶淵明來(lái)說(shuō)真可謂是享盡什么之樂(lè)？生齊：天倫之樂(lè)！

　　（板書(shū)：天倫之樂(lè)） ．．．．

　　生7：老師，我還想到一點(diǎn)，作者急著回家，還可以從第一節(jié)最后兩句看出來(lái)：“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。

　　師：那么，你覺(jué)得這兩句中哪一個(gè)字最有表現(xiàn)力？

　　生7：“恨”

　　師：什么意思？

　　生7：遺憾。

　　師：要知道，那時(shí)的船只能走那么快，天剛亮是自然現(xiàn)象，正常情況沒(méi)什么好遺憾的，作者說(shuō)“恨”反映了怎樣的心情？生齊：歸心似箭。

　　（板書(shū)：歸心似箭） ．．．．

　　師小結(jié)：全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫(xiě)著歸隱的樂(lè)趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂(lè)。陶淵明顯然是一個(gè)熱愛(ài)生活、懂得生活的人。文中有著“自斟自酌”“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧”的閑適快意；雖然也許有“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的勞累，但是“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，盡享勞動(dòng)之樂(lè)，與大自然和諧相處，縱情山水，從中獲得了慰藉和快樂(lè)。（板書(shū)）

　　辭官歸家 初抵家門(mén) 閑居在家 耕種閑話 縱情山水

　　歸心似箭 欣喜若狂 天倫之樂(lè)、安居之樂(lè) 山水之樂(lè)

　　——?dú)w隱之樂(lè)

　　2．討論第二類看法

　　師：我們?cè)賮?lái)討論一下第二類看法，同意的，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)依據(jù)，以及你的分析。 （無(wú)人舉手，一片沉默）

　　師：沒(méi)人敢說(shuō)啊，還是都不同意這一觀點(diǎn)？那我只好先請(qǐng)?jiān)瓉?lái)提出這一觀點(diǎn)的XX同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的思考。

　　第3 / 6頁(yè)

　　XX同學(xué)：我也說(shuō)不出什么具體的，就是覺(jué)得文章最后一節(jié)的最后兩句“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑？”里面透露出了天命思想，有種認(rèn)命的味道。如果真的快樂(lè)無(wú)比，無(wú)憂無(wú)慮，那還有什么好認(rèn)命的呢？

　　（學(xué)生鼓掌）

　　師：如此有想法，還敢說(shuō)說(shuō)不出來(lái)？應(yīng)當(dāng)要相信自己！XX同學(xué)抓住了文

　　章的最后一節(jié)的結(jié)句來(lái)解讀，這也是一種閱讀方法：一般來(lái)說(shuō)，文章的結(jié)尾與中心有深刻的關(guān)聯(lián)。我們一同來(lái)看這兩句。這其中的“聊”是什么意思？

　　生1：姑且、暫且

　　師：有什么言外之意？

　　生2：有種無(wú)奈的感覺(jué)

　　師：為什么無(wú)奈？

　　生2：課文里寫(xiě)了“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，不想追求功名利祿，修仙成佛又沒(méi)希望，就只好種種地，寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，順應(yīng)自然。

　　（鼓掌）

　　師：分析的很到位。那其他同學(xué)能從他們的回答中得到什么啟發(fā)嗎？

　　生3：我覺(jué)得作者不是不想追求功名利祿，畢竟古代的讀書(shū)人大都都想通過(guò)做官實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，而且又有錢(qián)拿，又有酒喝??

　　師：不好意思，打斷一下，你是如何知道這些的？

　　生3：在序言中，作者提到“公田之利，足以為酒，故便求之”

　　師：讀得很細(xì)致，我們不能放過(guò)文中的序言部分。請(qǐng)繼續(xù)。

　　生3：可是這官不好做。

　　師：此話怎講？

　　生3：當(dāng)時(shí)社會(huì)很注重身份。我記得陶淵明家父親，還是祖父，還是外公（撓頭，學(xué)生笑）還是什么的官也做的蠻大的，但是并不是貴族出身，所以，到了陶淵明時(shí)，他雖然有才華，也沒(méi)能坐上什么大官，自然他的志向也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

　　師：那你知道他有什么志向嗎？

　　生3：不知道

　　（笑）

　　師：“大濟(jì)蒼生”。你在課后做了很多功課，能以作者的身世來(lái)分析文本。同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)！這也是一種閱讀方法，叫“知人論世”，即通過(guò)了解作者的經(jīng)歷、作品的時(shí)代背景來(lái)幫助解讀文本。

　　生4：老師，（很急切）我不同意XXX的說(shuō)法。陶淵明他就是不想做官了。 師：為什么你會(huì)這么認(rèn)為？

　　生4：你看，課文標(biāo)題，還有第一、三節(jié)開(kāi)頭兩次說(shuō)“歸去來(lái)兮”，就是在說(shuō)“回去吧”，重復(fù)出現(xiàn)不就說(shuō)明他不想做官，很想回家嗎？

　　師：大家看呢？

　　生5：我覺(jué)得有一定道理。

　　師：我們要講究證據(jù)，文中有嗎？

　　生5：有，第一節(jié)“既自以心為形役”

　　師：“為”在這里怎么解釋，有什么用法？這句話又該如何理解？

　　生5：“為”表示被動(dòng)，內(nèi)心被形體役使。

　　師：這里的“內(nèi)心”和“形體”是指實(shí)際中的“心”與“身體”嗎？

　　生5：應(yīng)該是指志向和行為吧？（不確定）

　　師：什么行為？

　　第4 / 6頁(yè)

　　生5：是做官嗎？

　　師：正確。“心為行役”，即指志趣意愿被形體（為官的行為）役

　　使，做出了許多違心而又無(wú)可奈何的事情。陶淵明年輕時(shí)也曾有“大濟(jì)蒼生”的“猛志”，但是現(xiàn)實(shí)使他屢遭挫折，最終志向難酬。（簡(jiǎn)介陶淵明的出身、經(jīng)歷——三入三出，此處略）

　　（投影）

　　?……郡遣督郵至縣，吏自應(yīng)束帶見(jiàn)之。潛嘆曰：‘我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。’即日解印綬去職，賦《歸去來(lái)》 ——《宋書(shū)?陶潛傳》

　　?少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?——《歸園田居》（其一）

　　?質(zhì)性自然?——《歸去來(lái)兮辭并序》

　　所以，他一次次發(fā)出呼告“歸去來(lái)兮”，以求從行動(dòng)上、思想上真正歸來(lái)。師：可見(jiàn)，作者真的還是有煩惱的。那么，文中還有哪些句子透露出與“樂(lè)”不一樣的情感？

　　生1：“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。

　　師：有什么不一樣的情感？

　　生1：不知道

　　師：看來(lái)你只是抓住了瞬間的感覺(jué)是嗎？那其他同學(xué)能說(shuō)說(shuō)看嗎？

　　生2：因?yàn)椤鞍痢本褪恰肮掳痢保�就是看不起別人。

　　師：是看不起別人，還是沒(méi)人能理解？

　　生2：應(yīng)該是沒(méi)人能理解。

　　師：為什么沒(méi)人能理解？他不是說(shuō)“悅親戚之情話”嗎？

　　生3：但是他們都是農(nóng)民，不懂他讀書(shū)人的真正想法。

　　師：看來(lái)是“古來(lái)圣賢皆寂寞”啊。那他又為什么會(huì)有“孤傲”的情懷呢？ 生4：清高唄

　　（生笑）

　　師：說(shuō)得好！還有嗎？

　　（沉默，不能回答）

　　師：提示一下，下文還寫(xiě)道“門(mén)雖設(shè)而常關(guān)”，這又暗示了什么？

　　生5：他在享受孤獨(dú)。

　　師：“享受”這個(gè)詞用得非常棒！“傲”字寫(xiě)出了中國(guó)文人的清高與孤寂，體現(xiàn)一定的道家思想；“常關(guān)”也直截了當(dāng)?shù)亟沂玖嗽?shī)人的與世隔絕。但正是這種孤獨(dú)使他獨(dú)善其身，保持了本真，無(wú)怪乎蘇軾如此評(píng)價(jià)：

　　（投影）

　　欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以去之為高。饑則叩門(mén)而乞食；飽則雞黍以迎客。古今賢之，貴其真也——蘇軾《書(shū)李簡(jiǎn)夫詩(shī)集后》

　　生6：那“引壺觴以自酌”中的“自酌”算不算表現(xiàn)了“享受孤獨(dú)”？

　　（這時(shí)，下課鈴響了）

　　師：當(dāng)然可以。這一句話既有著自由自在的悠閑，又有些許自斟自酌、無(wú)以為伴的孤獨(dú)與苦悶。時(shí)間過(guò)得真快，同學(xué)們正漸入佳境，分析是越來(lái)越精彩了，可惜時(shí)間不允許了。其實(shí)，文中還有很多句子值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，像文中的五

　　個(gè)反問(wèn)句，像“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓”．．．．．．．．．．“樂(lè)琴書(shū)以消憂”“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”（加點(diǎn)字為重讀）等等，課．．．．．．．

　　后我們可以進(jìn)一步分析一下。

　　3．總結(jié)

　　第5 / 6頁(yè)

　　的確，我們從文章中讀出了詩(shī)人辭別官場(chǎng)、歸隱田園的愉快輕松，讀出了家人團(tuán)聚、琴書(shū)相伴的寧?kù)o淡泊；讀出了返璞歸真、頤養(yǎng)天年的自足自安；讀出了特立獨(dú)行、逍遙于世的自由自在。但不可否認(rèn)的是，我們?cè)诟惺芴諟Y明歡樂(lè)的同時(shí)，也體悟到了作者流露出的時(shí)不我與的惆悵、惋惜，年華已逝的憂愁、無(wú)奈。所幸的是，作者在經(jīng)歷了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾苦惱之后，悟出了順應(yīng)自然、樂(lè)天安命的人生真諦。

　　（投影）

　　歸隱之樂(lè) 樂(lè)天安命 樂(lè)中隱憂

　　在短短百來(lái)字中，詩(shī)人選取頗具代表性的生活場(chǎng)景和畫(huà)面，用樸實(shí)自然的語(yǔ)言打動(dòng)人心，所以后世大家紛紛對(duì)此文作出評(píng)價(jià)：

　　（投影顯示）

　　兩晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已——宋?歐陽(yáng)修

　　沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿痕?——宋?李格非

　　兩晉文章，此其杰然者——明?歸有光

　　陶淵明已經(jīng)成為中國(guó)士大夫擺脫挫折升華人生價(jià)值的一座精神堡壘，他的言行也成為后世眾多士大夫們自覺(jué)或不自覺(jué)學(xué)習(xí)的對(duì)象。像“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的李白，像感悟人生樂(lè)觀曠達(dá)的蘇軾，都或多或少受到他思想的影響，而這篇《歸去來(lái)兮辭》也成為了一篇千古名作。

　　四、作業(yè)布置

　　1．熟讀成誦。

　　2．整理本課實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

　　3．對(duì)還來(lái)不及分析的句子（前面已經(jīng)提過(guò)）同學(xué)們?nèi)芜x三句，做出分析品評(píng)，字?jǐn)?shù)150字左右，下節(jié)課交流。

　　五、《歸去來(lái)兮辭 并序》執(zhí)教感言

　　作為一堂語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課，如何體現(xiàn)課堂的簡(jiǎn)單高效是我思考的重點(diǎn)。于是我便根據(jù)本單元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒發(fā)的真摯情感”把教學(xué)目標(biāo)鎖定在兩個(gè)方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學(xué)目標(biāo)具體、明確。

　　為解決課時(shí)與內(nèi)容的矛盾，我利用預(yù)習(xí)作業(yè)布置，集中學(xué)生意見(jiàn)，確定探討方向，避免學(xué)生們泛泛而談，以追問(wèn)方式深入文本，引導(dǎo)大家完成了從“初讀”到“再讀”“深化”的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，將繁瑣

　　的文言字詞理解融入文本分析之中，既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的文體特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，突出重難點(diǎn)。

　　最后，在文本解讀中，以知人論世的方法加以引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、詩(shī)句以及評(píng)論，擴(kuò)大本課外延，以新知促進(jìn)舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也只是預(yù)設(shè)了幾個(gè)“主問(wèn)題”，盡量避免預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，力求給學(xué)生留下生成的可能與空間，在學(xué)生回答的過(guò)程中，不斷追問(wèn)，催生精彩。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)還是太細(xì)太多，以至耽誤了一定教學(xué)時(shí)間；而且有時(shí)前后兩個(gè)觀點(diǎn)的分析銜接顯得較為生硬、空泛，導(dǎo)致了學(xué)生暫時(shí)的沉默。由此可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，一定要廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，以便對(duì)文本的解讀能更加全面深入，切實(shí)了解學(xué)情，這樣才能更靈活的引導(dǎo)學(xué)生，更自如地駕馭課堂。

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