歷史想象在中學歷史教學的應用論文

　　目前，歷史學科這樣所謂的“小科”處于非常尷尬的位置，一方面是“減負”帶來的“小科無關緊要”，導致家長、教師不重視，甚至忽視；另一方面是歷史學科設置的必要性，其承擔著使學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重大社會責任。因此，如何在“減負”的同時完成既定的教學任務，引起了人們的探索和思考。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，只有激發學生對歷史的學習興趣，引導學生積極主動地參與到教學過程中，學生在獲得知識與能力的同時才不會將其看成一種負擔，而是身心愉悅，產生向學的積極心理。如何激發學生的興趣？依據歷史學科自身的特點，適當運用歷史想象，借助特定的歷史情境，轉變教學方式，可以激發學生的求知欲，從而引起學生的興趣，實現高效課堂。

　　一、歷史想象的作用

　　歷史想象就是學生為完成學習任務，借助一定的媒介，在教師的指導下，有意識地在頭腦中復原歷史思維的過程。美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而歷史以其過去性和不可復制性作為獨特的存在，不可避免地給人一種抽象感、模糊感和距離感，所以學習歷史的過程很容易使人產生枯燥乏味的消極情緒。但是，當歷史片段通過歷史想象在學生頭腦中復原其近似完整的面貌時，會使學生產生學習歷史的濃厚興趣，激起學生的好奇心和求知欲。

　　二、歷史想象的運用

　　學生不只要知道歷史“在某事某地有某件事情發生”，還要能自己借助想象有條理地推出其因果和與其他事情的關聯性，要用想象和思考來解讀歷史。格拉夫認為，歷史情境規范歷史想象。學習歷史的學生對過去能夠構建到什么程度，取決于他們批判檢驗的歷史想象能力達到什么程度。在歷史情境中，歷史想象可以推進歷史理解。可見，創設特定的歷史情境是觸動歷史想象的有力引擎。假如歷史情境是船，那么歷史想象就是帆，船借助于帆，帆作用于船，才能實現“長風破浪”，才能激發學生濃厚的歷史興趣。創設歷史情境的方式途徑主要分為以下幾種。

　　1.直觀演示。二十一世紀是網絡時代，歷史教學也要緊跟時代步伐，多媒體教學應運而生。在學習高中必修一第二課“中央集權制度的確立”時，如果教師只說秦始皇的豐功偉績，非常泛泛，缺乏具有實質說服力的內容，但如果利用多媒體資源播放“復活的帝國”一段視頻，激發學生的歷史想象讓學生產生身臨其境的感覺，學生在理解“秦始皇的偉大貢獻”時會更加深刻容易。課本中運用大量地圖、插圖等，在給學生提供直觀和客觀感受的同時，也刺激學生對歷史想象的發揮，引起學生對歷史的濃厚興趣。另外，教師還可以利用語言的形象描述，引導學生形成關于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。張元教授在“一課時講完隋唐史的試驗”中，以材料和故事為主講解隋唐史，學生興趣濃厚，普遍反映這節課非常成功，認為“學習歷史不要只在書和文字中‘背’出過去，而要能用心靈‘想象’未來”。因為故事和材料創設的情景是具有趣味性、遠離枯燥的，使學生在故事中盡情展開歷史想象，可以促進學生求知。

　　2.解讀史料。解讀史料是歷史學科獨有的特點，可以作為研究或討論歷史的依據，是記錄歷史的重要載體。學生在教師解讀或由教師引導下解讀史料時，會積極運用自己的歷史思維和歷史想象。例如：在教學“農耕時代的商業與城市”講述北宋城市經濟繁榮時，如果對史料“（汴京）金銀彩帛交易之所，屋宇雄壯，門面廣闊，望之森嚴，每一交易，動即千萬，駭人聞見———[宋]孟元老《東京夢華錄》”加以解讀，學生很容易利用自己的歷史想象形成關于當時北宋汴京的繁華景象，從而深刻理解北宋城市的繁榮。

　　3.發現假設。杜維運認為：“如何從早期比較粗略的歸納中形成假設，是有條件的。既有的觀念、淵博的知識以及豐富的想象，都是不可或缺的條件。”可見，在歷史教學中，用一個歷史假設性問題可以激發學生的歷史想象，從而引起學生的學習興趣和探索精神。比如，在學習七年級上冊中國歷史第十課“秦王掃六合”時，提出“如果荊軻刺殺秦王成功，那么秦國還能一統六國嗎”，或者在學習七年級上冊中國歷史第11課“伐無道，誅暴秦”時，提出“如果陳勝吳廣途中沒有遇到暴雨，按期到達，秦朝會這么快被起義軍滅亡嗎”等等，通過這些有假設性的問題，充分調動學生的大腦進行積極思維，利用并培養他們的歷史想象，用發現探索去感悟歷史。基礎教育課程改革提出要轉變教學方式，讓學生從過去“死背書，背死書”的傳統模式中走出來，以學生為中心，激發學生興趣，讓學生積極主動地學習，而不是被動地接受。提供條件使學生運用歷史想象，發散思維，符合新形勢下的要求。

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