傳統教學之文言文論文

　　一、學生的朗讀量不足

　　在文言文學習中，學生的朗讀是占據文言文學習的重要部分。一些文言文通過多讀，才能更好地理解、分析文言文所傳達的信息。在傳統教學中，文言文教學時老師擺出一副“高高在上”的架子，文言文教學中教師獨自“表演”———老師講，學生聽，很少讓學生朗讀。有些老師發現了在朗讀教學中存在著許多誤區，即自讀多、齊讀多，講前讀得多，講后讀得少;個讀少、范讀少、背誦少。這就把朗讀在文言文教學中的作用與地位給削弱了。這樣的文言文無效教學能長久嗎?

　　二、毫無新意的傳統教學形式

　　文言文教學方式可謂毫無創意，這種毫無新意的呆板教法，自然加劇了課堂氣氛的壓抑。對于不喜歡用多媒體授課的老師還是沿用“讀—譯—抄—背”的思路教學。文言文基礎知識點很多，實詞、虛詞和斷句、析句等需要理解、記憶的過于多，教師往往自我陶醉，動不動引經據典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻;學生用不同顏色的筆快速記筆記，生怕老師講的記不到，于是課本的字里行間插滿了密密麻麻的“注解”或“譯文”，但是，學生的腦袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知識點。這種千篇一律的傳統教學方式勢必影響學生的學習興趣。長此以往，文言文教學自然就沒有情趣，沒有活力。學生被動學習文言文，他們的閱讀水平難以提高自然是在情理之中。

　　三、初中文言文有效教學方法

　　1.每堂課教學目標要明確，只有有的放矢地做好教學計劃才是符合文言文教學規律的，這樣學生的學習能跟上教師的教學步驟，不至于拖后腿。例如，《傷仲永》第一課時，教師只要求學生了解作家作品并朗讀課文、整體感悟課文即可，第二課時理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法，討論認識后天教育的重要性。

　　2.基礎點滴，水到渠成文言文基礎知識點非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解實詞、虛詞、詞類活用和斷句、析式等不是很簡單的事情。為此學生要“了解并梳理常見的古文實詞、古文虛詞、古文句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。例如，“兩兔傍地走”(《木蘭詩》)在古代實詞中，“走”理解為跑，基礎知識需要學生記憶，這些點點滴滴知識還需要一定的練習以鞏固基礎知識，最終才會水到渠成。

　　3.把握句意，品味意境文言文中的經典句子堪稱精華。這是文章的重點內容，教師一定要讓學生從多角度去把握理解其意，拓寬學生的學習思維，多元解讀文本，品味其中意境。例如，《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”這簡單八個字可謂作者匠心獨具，在整體上理解文章后才能理解其中意境。文言文是中華民族藝術寶庫中的瑰寶。作為中學老師要做好擔當優秀文化傳播的使者，應讓學生掌握好必備的文言文基礎知識。為此，教師講授文言文時應該多研究教材、教學方法，上好每一堂文言課。

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