高中歷史教學中情境創設思考的論文

　　一、情境教學法

　　（一）情感和認知互相作用

　　情緒心理學研究表明：情感認知功能有動力、強化和調節作用。運動功能是指情感對認知活動的增力和減力的成效，歷史情境教學就是要學生在學習過程中提高情感領悟能力，從而提高學生對歷史學科的興趣和熱愛。情感的調節功能是指情感對認知行為的結構或分解作用，即中等強度的、歡快的心情方便智力掌握的構造和實行。教師在教學過程中，創造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學質量。

　　（二）認識的直觀原理

　　情景教學中所創設的情境，是人有心創建的，改進了的，便于學生成長的外部環境，在學習過程中，讓學生設身處地地參與進來，從而引發學生本身的運動。情境教學法和演示教學法都可以給課程帶來直觀教學作用。情境教學法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過教師的正確引導，使學生進入課程的主題，進而完成本節課的教學任務。而演示教學法的直觀作用，僅僅體現出實物直觀的成效，卻沒有情景教學的效果。

　　（三）思維科學的相似原理

　　思維科學的相似原理是指事物之間的統一性，也是情景教學的基礎。人類的思維方式是看待事情的方式、角度和方法，“無生有，有生無”可以體現人類思維的行為。情景教學中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學生綜合素質和所處的環境相符。教師在教學過程中應該創設許多適當的情境來幫助學生理解教材內容，這樣也有助于提高學生相似性思維的能力。

　　二、高中歷史教學現狀

　　“滿堂灌”是現有歷史教學的一大特點，從上課至下課，教師一直在講，學生一直在“聽”。大多數教師在課堂上用著枯燥的語言講述高中歷史教材的內容，這種教學方式不僅教師教得累，而且學生在接受時效果也不是很好，很難提高和培養學生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學發展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無法正確地運用情景教學模式。

　　三、創建高中歷史課程的情境教學模式

　　在和學生交流過程中發現，大多數學生對歷史還是很感興趣的，只是學生不喜歡現有的歷史課，覺得現在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學時應該改變和創新現有的教學模式，激發學生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學質量。

　　（一）創建設疑式情境，引發學生的好奇心

　　“學起于思，思源于疑。”這說明了疑問與思考之間的聯系，教師“設疑”，學生才會發現“疑問”，學生有了疑問，才能引發出學生對問題的好奇心。好奇心是一種強烈的求知欲。通過教師的引導和設疑，學生在課堂上不知不覺地學習和思考，這樣可以讓學生找到學習的樂趣，也能提高學生的自主學習能力，從而激發學生對歷史學科的興趣和對祖國的熱愛。

　　（二）創設討論、操作式情境

　　在課堂上教師應該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養學生的學習興趣有很大的幫助，可以開闊學生的思維。在教學過程中用創設討論、操作式情境制造活躍的教學氣氛，在教師的指引下，學生面對問題進行討論和實踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發學生去學習，去發現知識，去實踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創設可以激發學生的思維，使學生面對問題時思考得更加全面。

　　四、高中歷史教學中情境創設的作用

　　在高中歷史教學中，情境教學在教學活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學生的學習也隨之變得容易。教師應用情境教學，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學生對祖國的歷史有了新的認知。情境教學是教材通往生活的橋梁。學生在學習過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學習的過程。情境教學為學生提供了良好學習環境，有利于培養學生的自學能力和創新能力，有助于培養學生的綜合素質和愛國情懷，是人才培養的基石。

　　五、結束語

　　在學習過程中情境教學可以給枯燥的歷史課堂帶來很大幫助，教學情境的創設有利于學生的全面發展和個性發展，有利于改善教學質量，提高學生對歷史的興趣及學生綜合素質的培養，更有利于激發學生的愛國熱情。

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