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五年級《月光啟蒙》的教學(xué)實錄
教材說明：
《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五單元的一篇課文，作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上一課的延伸，更是本單元主題展示。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文 。
（一）
（放舒緩的音樂，營造月一樣清純的氛圍）
師：（配樂 輕柔地）靜靜的夏夜，柔柔的風(fēng)，天高云淡，朗月疏星，一位小男孩依偎在母親的懷里，聽著動聽的歌謠……我們繼續(xù)欣賞孫友田的《月光啟蒙》。
跟老師一起寫題目。 （板書） 17 月光啟蒙
師：結(jié)合你對課文的理解，美讀題目。
生1：（輕輕地） 月光——啟蒙。
師：你的聲音很甜美。
生2：（繼續(xù)讀）月光很有詩意，我想抒情地讀。 ——月光啟蒙。
師：我聽出了詩情畫意。
（二）
師：文章如詩如畫，行云流水間洋溢著溫馨，誰愿意有感情地朗讀課文，讀出月夜下靜謐、祥和的氛圍。
（學(xué)生積極舉手，擲花選出三名同學(xué)上臺朗讀）
師：（轉(zhuǎn)向上臺的同學(xué)）你們知道任務(wù)嗎？
生：把文章讀得好像畫兒一樣美。
師：（轉(zhuǎn)向臺下的同學(xué)）放下書，你們的任務(wù)是享受畫一樣的文字，把眼前浮現(xiàn)的畫面表達(dá)出來。
（配樂，三名同學(xué)深情地各讀一段）
師： 讀得怎么樣？
生1：美極了，聽了劉雅雯讀第一部分，我仿佛看到星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色像水一樣清，像玉一樣純。
生2：我仿佛聽到母親那甜甜的嗓音。
生3：我仿佛沉浸在柔美的月色中，耳邊縈繞著有趣的歌謠。
師：他們讀得動情，你們表達(dá)得入情，讓我們把美好的畫面再回歸到如詩的文字中，感受作者的語言魅力。打開書，從第一段找出中心句。
生1：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
生2：我感覺不對，應(yīng)該是“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”因為他說的那一句只寫啟蒙的時間，沒有像這句點出母親給我啟蒙。
師：你分析得很巧妙，我們圍繞這句話學(xué)習(xí)第一段，先理解兩個重點詞。
生：“混沌”是蒙昧無知。“豁然開朗”是一下子明白了，而且照應(yīng)了題目中的“啟蒙”。
師：（追問）這一句提到哪些事物給了作者啟蒙？
生：我的啟蒙中有母親，母親唱的歌謠，母親的感情，還有能給人幻想的月光。
師：在前文找出給我啟蒙情境的句子讀一讀。
生：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”這句話說當(dāng)時環(huán)境給我印象很深。
師：印象深的還有什么？
生：母親和童謠。
師：對，孫友田憶起故鄉(xiāng)時“夏夜——月光——母親——童謠”永遠(yuǎn)定格在腦海中，（板：月色柔和 母親 夏夜 歌謠）誰愿意讀讀這樣的場景？
生：“母親忙完了一天的話計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。”母親很勤快，又干凈，還會教育孩子。
師：你喜歡這位母親？
生：特別喜歡，做孩子的真幸福。
師：聽著歌謠就更幸福了。
生：（讀兩首歌謠）
師：母親不識字為什么會唱歌謠？
生：姥姥會唱，姥姥的母親會唱，故鄉(xiāng)人愛歌謠、愛故鄉(xiāng)、愛故土，這是一種鄉(xiāng)情的傳遞。（板：故鄉(xiāng)）
師：你感悟得很透徹呀，那傳遞的是什么？是知識嗎？
生1：不是知識，是傳教孩子要勤勞、樂觀，對未來充滿希望。
生2：這不是知識但勝似知識，是寶貴的精神財富。
師：你補充得太有水平了。
母親的聲音很好聽，（示范讀）“她用甜甜的嗓音深情地吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。”你們也喜歡讀嗎？
生1：（使勁兒地點頭）是，我想讀。 （深情地朗讀）
生2：（輕輕的朗讀）
師：從同學(xué)們的朗讀中，你還聯(lián)想到母親聲音有什么特點嗎？
生1：柔柔地——
生2：綿綿地——
生3：悠悠地——
生4：醇醇地——
生5：純純地——
……
師：真是些柔情的詩人呀！獎勵你們一件禮物吧。
（出示小黑板）
一首小詩送給你們，是我改編的，把句子的格式做了改動。
生：（讀）她深情地吟唱
輕輕地
像三月的和風(fēng)
像小溪的流水
……
師：可還沒完成，小組合作幫我把后面的補完，好嗎？
（生興趣濃厚，讀著、念著、改著）
師：（巡視、詢問）找兩個同學(xué)在小黑板補全，并匯報結(jié)果。
小組1：柔柔地
像飛揚的流蘇
像飄逸的絲帶
師：我醉得仿佛站不住了。
小組2：醇醇地
像陳封的茅臺
像雨后的龍井
師：棒極了。
小組3：綿綿地
像春日的小雨
像嬰兒的雙頰
師：你調(diào)動了觸覺器官，想象好豐富呀！
小組4：悠悠地
像委婉的笛聲
像清爽的笑聲
師：又一位詩人。
小組5：暖暖地
像冬日的陽光
像賞識的美言
師：現(xiàn)在，教室里每一個分子粒都是一首詩了，每一位同學(xué)都是大詩人了，我們加上題目，讀一讀。
生：題目可以是《愛之聲》。
（美美地齊讀）
師：哦！母親不識字，卻留給我詩一般的語言，給我濃厚的文學(xué)熏陶。月夜里我和母親都不愿離去……自由放聲讀第二部分，談?wù)勀愀信d趣的地方。
（放聲、高興地朗讀。教室里書聲瑯瑯，寬松、融洽。）
生1：我喜歡這些童謠，因為它們風(fēng)趣幽默。
生2：母親給我講故事時，夜空成了神話世界，在母親心里故事引人入勝，作者想象豐富。
生3：（忙著補充）母親講得如癡如醉，講得很好。
生4：（爭辯）不是，母親不識字。
生5：不識字但前文說很聰穎。
師：作者回憶得只是一個晚上的啟蒙，實際母親天天這樣做，在作者的記憶里，夜空到底意味著什么？
（沉思好久……）
生：夜空里有母親的音容笑貌，有母親的愛，有美好的童年。
師：對，是美好的一切，美好的月光，美好的童謠，美好的童年，還有美好的鄉(xiāng)情。（板：美好）
（三）
師：故鄉(xiāng)、母親、月光、歌謠是我記憶深處的，當(dāng)作者離開故鄉(xiāng)多年后返鄉(xiāng)看望母親時，他想對母親說些什么？
生1：感謝母親從小撫養(yǎng)我長大，給我教育。
生2：媽媽，您的歌謠童謠讓我一生受益匪淺，我感謝您從小為我播下了文學(xué)的種子。
師：這兩位同學(xué)讓我看到了民族的精髓—— 他們提的最多的——
生：感謝。
師：好，要記住感恩母親。 （板：感恩）
生3：我在預(yù)習(xí)時，看到孫友田的原文開頭是這樣寫的“母親沒有了記憶，只是對我笑……”我讀了特別難過，我想作者會說：母親，您忘記了，但我卻忘不了您的歌謠，忘不了您甜甜的嗓音，忘不了故鄉(xiāng)的明月。
師：“三人行必有我?guī)熝伞保瑥哪闵砩衔覍W(xué)會了勤奮，學(xué)會了善良，學(xué)會了感動。
讓我們懷著對母親的感恩的心，讀讀最后一個自然段，談?wù)勈斋@。
（集體深情朗讀）
生1：這一段總結(jié)了全文。
生2：是母親的啟蒙讓我找開了文學(xué)的大門，展開了豐富的想象。
（四）
師：翻開你記憶的目錄，講講你的啟蒙故事。
生1：母親天天給我講《白雪公主》， 白雪公主既漂亮，又善良，我也想做白雪公主。
生2：母親教我數(shù)數(shù)，數(shù)地上的石子兒，數(shù)天上的星星，她說讓我做數(shù)清天上星星的第一人。
師：（贊許地）難怪你滿臉豪氣，原來心中裝著這個遠(yuǎn)大的理想呀！
生3：媽媽告訴我，被石頭絆了，不要打石頭，那是自己不小心，是自己的責(zé)任。
師：（煽情地）聽了你們的故事，我想起我的童年，我的母親……
（配樂）
小時候，家里不富裕，玩具很少。
有一次，在放學(xué)的路上，我撿了一束別人遺棄的塑料花，拿回家里洗得干干凈凈，準(zhǔn)備當(dāng)玩具玩。
母親見到后問：“哪兒來的？”
我說：“撿來的。”
“從哪里撿的放回哪兒去！”
母親拿起塑料花拉著我走出家門。
我?guī)纷咴谇邦^，心里滿是疑惑；母親走在后邊，滿是氣憤。
原原本本地放回花束，按原路返回，此時，母親在前頭滿是心酸，我在后邊滿是委屈。
回到家，母親拿一個小板凳示意我坐下，告訴我：別人的東西不是自己的，包括撿來的東西都不是自己的，要想擁有得靠自己努力。
長大后，我把“努力”進行到底。在一個春天，我做了老師；還是在一個春天，我做了母親，我把“要想擁有就得自己努力”這幾個字釘在墻上，讓這顆種子生根發(fā)芽，在中華大地上代代傳承。
（五）
生：（沉浸在故事中）我也想寫我的故事。
師：那課后調(diào)動你們所有情感細(xì)胞，蘸滿愛去完成小片斷——《啟蒙故事》。
生：有信心地點頭。
板 書：
17 月光啟蒙 （略）
教 學(xué) 反 思：
《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，作者感謝母親“月光啟蒙”，我也感謝《月光啟蒙》，因為課文讓我享受了一次流暢的教學(xué)過程。課堂上，我感覺到學(xué)生的投入，聆聽了他們精彩的發(fā)言、優(yōu)美的朗讀，讓我享受教學(xué)過程的同時，體驗著作為語文教師的幸福。可教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾教學(xué)，我感覺課堂有明顯不足。
1、“對話”問題。語文教學(xué)課堂是一個師生平等對話的過程，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題，教師應(yīng)該對“對話”在備課中早有預(yù)設(shè)。對于預(yù)設(shè)，在備課中我相當(dāng)細(xì)致，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，學(xué)生好多閃光處只浮于課堂，我沒有有效追問，失去了好多契機。
2、“評價”問題。評價是推動教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的一種有效方法。 學(xué)生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，我的評價語言缺少鼓勵、激情。
3、“氛圍”問題。月夜的光與色汩汩地如同母親給予我的民歌民謠一同進入我的記憶，整堂課“啟蒙”是內(nèi)容，“月光”應(yīng)是貫穿整堂課的氛圍，我把握的不夠足。
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