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三年級第五冊《陶罐和鐵罐》教學實錄

時間：2022-07-04 09:39:34 語文我要投稿

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人教版三年級第五冊《陶罐和鐵罐》教學實錄

　　教學目標:

人教版三年級第五冊《陶罐和鐵罐》教學實錄

　　1．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2．通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。

　　習慣培養目標：

　　本節課具體細化目標

　　聽

　　1.認真觀察，善于思考。

　　2.發現問題，解決問題。

　　3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回答加以補充。

　　說

　　1.敢于發言，善于發言。

　　2.說話完整有條理。

　　3.從不同角度表達自己的意思。

　　讀

　　1.課前預習，把書讀薄。

　　2.根據學習要求，圈點勾畫寫感悟。

　　3.滲透讀書方法，漸進朗讀。

　　4.透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。

　　寫

　　1.抓住結構規律識字、寫字。

　　2.書面仿寫。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。

　　難點：理解課文所蘊含的道理。

　　教學過程:

　　一、形象揭題，了解特點。

　　1．組織教學：

　　師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。

　　生：陶罐。

　　生：鐵罐。

　　師：喲，你們已經認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。

　　生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。

　　生：我覺得鐵罐很堅硬。

　　師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什么？

　　生：陶罐就會碎了。因為鐵罐很堅硬。

　　師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。

　　師：經過剛才的交流，老師發現咱們同學不僅善于觀察、愛動腦筋，而且敢于舉手，踴躍發言。上課的時候也能這樣嗎？

　　生：能。

　　師：嗯，聲音響亮，有自信。上課

　　2．導入：今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點擊課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。

　　【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養學生認真觀察，善于思考的習慣；通過即時評價，激發學生敢于發言、善于發言，為后面的學習做好鋪墊。】

　　二、檢查預習，感知內容。

　　師：課文已經預習過了，你讀了幾遍？

　　生用手勢示意。

　　1.感知內容：

　　師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什么事？

　　生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）

　　師：你是個很會傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對同學的回答加以補充。經你這么一補充，不僅很完整，語言也很簡練。

　　2．檢查詞語：

　　●練讀生詞：

　　師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？

　　（課件出示陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）

　　生1讀。

　　師：聲音響亮，讀得準確。

　　生2讀。

　　師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，處還有一個讀音是

　　生答。

　　師：誰能組詞？

　　生：到處。

　　師：我們學校辦公室的門牌上也出現過

　　生：德育處、總務處

　　師：你瞧，平時善于觀察，勤于積累，這時候就用得著了。

　　【這一環節就是檢查課前預習，繼續培養和激勵預習習慣，培養學生把書讀薄；同時在讀生詞的同時，激勵學生養成善于觀察，勤于積累的習慣。】

　　●學寫生字：（課件出示：生字）

　　a．學生交流識字方法

　　師：生詞會讀了，這些字呢？

　　生讀。

　　師：你有什么好方法記住這些字嗎？

　　生：把腦袋的腦字去掉月換成豎心旁，就是惱怒的惱。

　　師：嗯，換偏旁識字法。

　　生：樸和仆作比較

　　師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就容易多了。

　　b．引導學習結構歸類法：

　　師：我們再來仔細觀察一下這些字的結構，你有什么新發現？

　　生：這些字都是左右結構的。

　　師：寫的時候應該注意什么？

　　生：左窄右寬。

　　師：再仔細瞧瞧

　　生：樸字不一樣，寫的時候應該注意左右相等。

　　師：你的眼力太好了，不僅會觀察，還會分析。

　　出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）

　　師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。

　　c．指導寫字

　　師指導學生寫謙（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）

　　師：為什么寫的時候左邊的撇要收一收？

　　生：因為撇的左邊有言字旁，寫的時候要注意謙讓。

　　師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。

　　學生每人練寫一個。

　　（師巡視指導，表揚寫字姿勢好的，表揚字的筆畫、結構和占格好的學生。）

　　【生字學習抓規律，像結構歸類法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養學生認真觀察、善于思考分析的習慣；指導寫生字的時候，不僅看筆畫、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過評價語激勵和鞏固良好的寫字姿勢。】

　　【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析復習已會的識字方法，學習新的識字規律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】

　　三、品讀感悟，體驗情感

　　（一）讀第一段，提出問題

　　出示課件：第一段（師讀）

　　師：你知道了什么？

　　生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。

　　師：還有什么疑問？

　　生：鐵罐為什么奚落陶罐？

　　生：鐵罐怎么奚落陶罐？

　　師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什么，然后帶著問題來讀書，就會有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了奚落這個詞。（板書：奚落旁邊打兩個？）奚落是什么意思？

　　生回答。

　　師：你是怎么知道的？

　　生答。

　　師：、聯系上下文都是理解詞語的好方法。

　　生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

　　師：咱們同學不僅能提出問題，還善于聯系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個？）

　　【培養學生邊讀書邊思考的習慣，能提出問題，并能從字里行間發現和解決問題。】

　　（二）圍繞奚落，學習29自然段，解決問題。

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。

　　學生交流，略。

　　教師根據學生的交流出示課件。

　　A、師生共學第一次對話：

　　出示：

　　①你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。

　　不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答。

　　師：用什么語氣來讀他們的對話呢？

　　生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。

　　師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。

　　生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。

　　師：對，就這樣說。你是怎么發現的？

　　生：我看到句子中的提示了。

　　師：對，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

　　生讀。

　　師：剛才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？

　　生：我聽出他重讀了陶罐子和碰。

　　師：請問剛才讀鐵罐話的同學，你為什么要重讀這兩個詞？

　　生：我發現陶罐子后面有個！，這語氣應該加重。而且碰就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。

　　師：你能從字里行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，后面有個？，語調應該

　　生：語調上揚。

　　師：讀出挑釁的味道。誰來試試？

　　生讀。

　　師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？

　　生讀，聲音很小。

　　師：呵呵，老師怎么聽著感覺這謙虛變成心虛了？今天的地面是你打掃的嗎？

　　生：不是我掃的，老師。

　　師：對，就用這樣的語氣讀，因為陶罐就是說了一個事實。

　　生再讀，這次很不錯。

　　師：對比一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發現了什么？

　　生：我發現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱呼鐵罐是鐵罐兄弟。

　　師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？

　　生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態度。

　　師：同學們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最后加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續用這種方法學習對話。

　　【書讀百遍，其義自見，在這一環節，我重在滲透讀書好方法，培養學生良好的讀書習慣：橫向培養重在不同形式指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養重在由表及里、由淺入深、循序漸進借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動作再讀，最后走進了他們的內心進一步理解讀。】

　　B、學生自主學習后三次對話：

　　1.提出學習要求：

　　同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法

　　n第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀；

　　n第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。

　　n第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。

　　n溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先在（）里填上提示語。

　　同桌練習，教師巡視。

　　2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。

　　選擇②的同桌：

　　生分角色讀。

　　生：我借助提示語輕蔑來讀鐵罐的話，重讀了懦弱的東西，因為后面有個！。

　　師：老師發現你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。

　　生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。

　　生：我借助提示語爭辯來讀陶罐的話

　　生讀，但語氣中確少理直氣壯的感覺。

　　師：今天我們學習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》

　　生：不對，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？

　　師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。

　　生再讀。

　　師：對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐并不是懦弱。

　　生分角色讀。

　　選擇③的同桌：

　　生分角色讀。

　　生：鐵罐用惱怒的語氣讀，這次有兩個！，語氣更加重。

　　生：還要重讀破。

　　生讀鐵罐的話，表情很惱怒。

　　師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？

　　生：陶罐還是很平靜。

　　師：你為陶罐加的提示語是什么？

　　生：心平氣和。

　　生：友好。

　　師：陶罐心平氣和地說

　　生讀。

　　師：陶罐友好地說

　　生讀。

　　師：和睦相處是什么意思？

　　生：友好相處，不爭吵。

　　師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要

　　生：和睦相處。

　　師：同學之間需要和睦相處。

　　師：社會上人與人之間也需要

　　生：和睦相處。

　　師：這樣我們的社會才會變得更加美好。

　　師生合作：教師引讀提示語，學生接讀。

　　選擇這一組的同桌共同分角色讀。

　　【透過重點詞句和標點體會內涵，培養學生把書讀厚、讀透的習慣；通過聯系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養學生積累語言、理解詞語的習慣】

　　選擇④的同桌：

　　生讀。

　　師：給鐵罐的話加什么提示語？

　　生：這個時候鐵罐十分惱怒，因為他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。

　　師：你能聯系上文從字里行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語十分惱怒，來，鐵罐十分惱怒地說

　　學生加上表情和動作表演讀。

　　師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是

　　生：惱羞成怒。

　　師：陶罐始終是

　　生：心平氣和。

　　生：友好謙虛。

　　3.整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。

　　鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最后一個？）

　　【授人以魚不如授人以漁，這一環節力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生說的過程中，培養學生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養學生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學回答的基礎上加以補充；在學生讀的時候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價語或手勢培養或糾正。】

　　（三）學習課文1017自然段，領會寓意。

　　師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？

　　生復述了1017自然段。

　　師：你把1017自然段都復述下來了，真不簡單。看來你課前預習的時候下足了功夫。

　　生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。

　　師：用一個四字詞來形容，就是

　　生：價值連城。

　　生：無價之寶。

　　師：同學們平時肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。

　　生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。

　　師：也用一個四字詞來形容，就是

　　生：無影無蹤。