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小猴子下山課堂教學(xué)實(shí)錄
師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說(shuō)話(huà)，還要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進(jìn)行了朗讀和講解，并做了兩個(gè)造句練習(xí)，現(xiàn)在，我們打開(kāi)書(shū)，先分別把課文讀一遍。
（本課一共五段，請(qǐng)五位同學(xué)分段讀課文）
讀完課文后，我們練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)，要求是：仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，說(shuō)話(huà)吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語(yǔ)句通順連貫。
（接著教師邊放幻燈，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)。大約四五分鐘。）
〔張老師把看圖與說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)，既有利于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。〕
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一幅圖和第二幅圖呢？
生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來(lái)，它爬到了一棵松樹(shù)上往下望，看見(jiàn)一大片玉米地，玉米結(jié)得又大又多，心里非常高興，它連忙從松樹(shù)上跳了下來(lái)，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個(gè)最大最大的玉米，扛著往前走。
師：××同學(xué)說(shuō)得好不好？
生（齊答）：好。
師：對(duì)，××同學(xué)說(shuō)得很好，特別是他說(shuō)到小猴子看到又大又多的玉米時(shí)，連忙從松樹(shù)上跳下來(lái)，連忙這個(gè)詞用得很好。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第三幅圖呢？
〔對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)給予及時(shí)的評(píng)議和鼓勵(lì)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。〕
生：小猴子扛著一個(gè)大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個(gè)桃樹(shù)園子里，它看到滿(mǎn)樹(shù)桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個(gè)桃子，高高興興地捧著往前走。
師：××同學(xué)說(shuō)得多好啊！現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)講講第四幅圖呢？
生：調(diào)皮的小猴子，捧著兩個(gè)又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個(gè)大桃子往后一扔，就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。
師：××同學(xué)講得真好，他不僅能用自己的話(huà)說(shuō)，而且還把課文中優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了，這樣很好，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)第五幅圖呢？
〔指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，體現(xiàn)了口語(yǔ)訓(xùn)練的靈活性，有助于說(shuō)話(huà)能力的提高。〕
生：小猴子抱著一個(gè)大西瓜正往回走，走到半路，看見(jiàn)一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛(ài)，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。
師：××同學(xué)講得很好，她不僅能把圖的意思說(shuō)出來(lái)，而且還說(shuō)得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)最后一幅圖呢？
生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進(jìn)樹(shù)林里不見(jiàn)了，小猴子只好空著手回家去。
師：以上幾個(gè)同學(xué)，都說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)把這幾幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（掛出小黑板，小黑板上是讓學(xué)生口述時(shí)用的詞語(yǔ)。）
〔在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供了一些詞語(yǔ)，不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，而且豐富了學(xué)生的詞匯。〕
師：同學(xué)們，這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好。現(xiàn)在誰(shuí)能看著黑板上的詞語(yǔ)和幻燈上的圖，復(fù)述課文。
（全班學(xué)生都舉小手爭(zhēng)著要說(shuō)）
師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，××你先說(shuō)說(shuō)。
生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來(lái)，它爬到一棵松樹(shù)上往下瞭望，看見(jiàn)一塊玉米地，玉米結(jié)得又大又多，它非常高興，連忙從樹(shù)上跳下來(lái)，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個(gè)又大又粗的玉米得意地扛著往前走。
（教師打出第二幅圖）
生：頑皮的小猴子扛著一個(gè)又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個(gè)桃樹(shù)林里，它看見(jiàn)桃子結(jié)得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個(gè)大桃子，捧著高高興興地往前走。
〔始終把看圖與指導(dǎo)說(shuō)話(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種途徑。〕
（老師打出第三幅圖）
生：淘氣的小猴子捧著兩個(gè)大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見(jiàn)西瓜長(zhǎng)得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個(gè)大西瓜，吃力地往回走。
（打出第四幅圖）
生：沒(méi)主意的小猴子看見(jiàn)一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開(kāi)了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進(jìn)樹(shù)林子不見(jiàn)了，小猴子什么也沒(méi)得到，只好空著手哭著回家去。（這位學(xué)生說(shuō)得有感情，聽(tīng)課老師都發(fā)出笑聲）。
〔同學(xué)們能連貫地說(shuō)幾句話(huà)到一段話(huà)，并且聲音響亮，有感情，說(shuō)明張老師指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練方法得當(dāng)，收到了良好的效果。〕
教師總結(jié)：（略）
語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
《小猴子下山》課堂教學(xué)評(píng)析
太原市北城區(qū)教研室李文俊
張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過(guò)研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，不失時(shí)機(jī)地在低年級(jí)進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，把發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)：語(yǔ)言的發(fā)展，成為思維發(fā)展的重要前提；思維能力的提高，又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課（片斷），就基本上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
1．借助看圖，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的形象性
例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫(huà)出了故事情節(jié)的發(fā)展變化，張老師通過(guò)放映幻燈片，先指導(dǎo)看圖，再引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，使學(xué)生在口述時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫(huà)。這樣，既有助于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。
2．指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)連貫，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的邏輯性
如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前，首先明確提出了連貫地說(shuō)幾句話(huà)到一段話(huà)的要求。在看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、連貫的話(huà)。這樣，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)思路明確，條理清楚，這不但符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)低段說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的要求，而且通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
3．指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)靈活，展開(kāi)想象，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性
例如，一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉，就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。張老師及時(shí)給予肯定：××同學(xué)講得真好！他不僅能用自己的話(huà)說(shuō)，而且把課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)口述，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充的詞語(yǔ)創(chuàng)造性地復(fù)述，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
4．指導(dǎo)學(xué)生先分述，再綜合復(fù)述，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性
如張老師在指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練中，先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片），啟發(fā)學(xué)生分述，然后再要求學(xué)生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現(xiàn)了口語(yǔ)和思維訓(xùn)練的層次性。
總之，張老師在低年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生思維活躍，口頭表達(dá)能力有了顯著的提高，收到了良好的效果。
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