《回鄉偶書》教師教學實錄

　　領悟詩意

　　師：為什么作者在兒童的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。

　　生：是少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　師：找對了。請分小組說說詩句的意思。

　　生：(小組練說)

　　師：能說說詩句的意思嗎?

　　生：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；家鄉的口音沒有改變，兩鬢的頭發已經疏落了。

　　師：前半句增補了我顯得較完整，后半句能說得通順些嗎?

　　生：兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對鬢毛衰的作者，兒童是怎樣的呢?

　　生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　生：(同桌練說)

　　師：誰愿意來交流交流?

　　生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。

　　生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。

　　生②：孩子們都不認識我，笑著問：您是從什么地方來的呀?

　　從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句增補、調換等方法，讓學生掌握規律，提高學力。。

　　體會感情

　　師：面對和兒童相見這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?

　　生①：作者有點難過，我是你們的前輩，你們都不認識我了!這從兒童相見不相識可以看出。(眾笑)

　　生②：從笑問客從何處來的客，我感到作者有點傷感，因為兒童已把作者當外人了。

　　生②：從少小離家老大回，我體會到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。

　　生④：還有，從鄉音無改可以看出作者時刻在想念家鄉。

　　生⑤：從鬢毛衰，我體會到了作者因歲月不饒人而產生的無可奈何的心情。

　　師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。

　　生：(讀)

　　體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創設情境，讓學生入境悟情、披文悟情。對學生的體會，不以標準化答案來限制和判斷，體現了新課程要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀的理念。

　　進行表演

　　師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?

　　生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!

　　師：表演要注意些什么呢?

　　生①：要有道具。

　　生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。

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