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《走一步,再走一步》七年級教學實錄
美國作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》（見義務教育課程標準實驗教科書人教版語文七年級上冊）是一篇蘊含著深邃哲理的佳作。文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個夏日，“我”和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。
筆者在執教這篇課文時，按照新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生質疑、討論，收到了較好的效果。本想通過小結，讓學生進一步領悟這篇文章的要旨：無論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著預定的目標走下去，終能贏得最后的勝利。誰知剛開了個頭，便發現有同學舉起了手（在我的語文課上，學生可以隨時提問或發表不同看法）。于是暫停小結，傾聽他的發言。
這個同學提出了一個發人深思的問題：“文章中的‘我’被困在懸崖上隨時都有生命危險，他爸爸趕來后為什么不趕緊爬上石架把他抱下來，而是不慌不忙地用手電筒照著他往下走？萬一他從懸崖上摔了下來，后果將不堪設想。要是換上我的父親，絕不會這樣做！”
問題一提出，教室里頓時嘩然一片，同學們七嘴八舌地議論開來：
“是啊，這件事要是發生在我身上，定會全家出動，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都要趕來。他們會叫我千萬別亂動，然后想辦法救我。”
“依我看，他的父親只要搬一架梯子來就行了，沒必要讓他冒這個險！”
“我不同意這種做法。那石架離地面并不算高，父親讓他自己走，是為了鍛煉他的意志。”
“其實有些困難大人完全可以讓孩子通過自己的努力去克服，可他們就是不放心，也不愿放手。這會使孩子缺乏自信心。”
“我看中國的家長大多如此！”
聽了這些議論，我很快便想到，假如這事發生在中國，則會產生完全不同的結局。這不正折射出中美兩國在家庭教育觀念和方法上的巨大差異嗎？因此，這篇課文不僅能使學生感悟到如何面對艱難險阻，還可以引發更深層次的思考，即家庭教育對下一代的健康成長是何等重要（當然，對于美國讀者而言，這似乎是一個不值得研討的問題，文章的立意亦不在此）。為什么不能讓學生多角度地思考和探尋這篇文章十分豐富的人文內涵呢？于是，我改變了先前的安排，轉而引導學生聯系生活實際，就家庭教育的問題談談學習這篇文章的感受。
課堂上再次掀起高潮，同學們爭先恐后發表自己的看法。
有的說：“我們希望爸爸媽媽能像課文中的那個爸爸一樣，多對我們進行鼓勵，增強我們的自信心。”
有的說：“課文中的爸爸看起來有些狠心，但這樣做能讓孩子學會戰勝困難。而中國的孩子缺少這樣的鍛煉，遇到困難和危險就不知所措。”
有的說：“我們需要父愛和母愛，但不需要過分的呵護和關愛，那會使我們產生依賴心理，不能適應時代的要求。”
有的說：“我們希望家長多從精神上關心我們，多和我們進行交流。”
同學們的發言雖顯稚嫩，但無不傾吐了他們的心聲，表達了他們真切的感受。我對他們的認識給予了充分肯定，同時指出不要把美國的教育方法看得完美無缺，把中國的教育方法看得一無是處。我還建議同學們把《走一步，再走一步》這篇文章帶回家去給父母親讀一讀，并和他們作一些交流。從課后了解的情況看，同學們都有很大的收獲。
這堂課使我感受到，語文教學不應當就課文教課文，不應當強制學生以固定的思維模式解讀文本，而應當讓課文成為寬敞的探求天地，鼓勵學生從不同的角度進行多元化的解讀；教師不應僵化地實施教案，而應根據課堂上“學情”的變化適時地調整教案，甚至在必要時可以改變“既定方針”。總之，要讓教師的“教”服務于學生的“學”，而不能讓學生的“學”服從于教師的“教”（這種現象極為普遍）。只有實現教師的角色轉換，學生才能獲得自由的空間，才會有新發現，有體驗，才會大膽懷疑，大膽批判。也只有這樣，才能培養出具有創新精神的人才。
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